分層教學法在技工學校英語教學中的應用探究

彭小英

摘要：在技工學校的英語教學中，分層教學法扮演著更為重要的角色，能夠讓學生積極主動的對應用進行有效的學習，對提高課堂教學效率具有十分重要的意義。同時，分層教學根據(jù)技工學校學生的實際情況，打破了傳統(tǒng)的教學方式，將學生分層次教學，能夠有效的提高每個學生的英語能力。

關(guān)鍵詞：技工學校；英語教學；分層教學

【中圖分類號】H319

引言：將分層教學法引用到技工學校的英語教學中，能夠更加注重與學生的個性培養(yǎng)，旨在通過分層教學使每個學生都能夠在知識儲備和技能訓練方面得到有效的提高。尤其是近幾年來，我國的技工教育不斷的發(fā)展，使技工學校的生源不斷擴大，導致學生普遍存在英語基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學方法在這種情況下并不能發(fā)揮出其應有的作用，抑制了大部分學生的發(fā)展。因此，在技工學校的英語教學中，應根據(jù)學生的實際情況采取有針對性的教學，旨在照顧到每個層面的學生的接受能力，全面提高學生的英語水平。

一、分層教學的理念

技工學校的學生普片存在個性差異大、基礎(chǔ)知識薄弱等現(xiàn)象，因此在教學對象、目標等方面應采取有針對性的、分層次的教學模式。所謂的分層教學模式，即是將從大多數(shù)學生的實際學習情況出發(fā)，在教學過程中兼顧層次較好和基礎(chǔ)知識較為薄弱的學生的學習情況，在全部學生都達到基本要求的前提下，有針對性的、有計劃的對學生進行教學。并且充分調(diào)動學生學習英語的主觀能動性，讓每個學生都能夠在分層教學中收獲到應收獲的知識和能力。這種教學方式打破了傳統(tǒng)的教學方式，在技工學校的英語教學中既能激發(fā)學生的學習興趣，更能提高課堂效率。

二、分層教學模式應用于技工學校英語教學中的必要性

隨著教育改革的不斷推進，整齊劃一的教學模式逐漸顯現(xiàn)出其弊端，這使得技工學校的教學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)和改革[1]。傳統(tǒng)的模式化教學方式嚴重制約了教育主體的自主性發(fā)展，導致知識水平較高的學生不能夠提升自己的能力，基礎(chǔ)較為薄弱的學生又無法獲得應獲得的知識，最終給學生的整體素質(zhì)的提高帶來了巨大的影響。尤其是在英語教學中，學生的層次特點更為分明，統(tǒng)一的教學目標和教學標準嚴重的影響了學生的學習主觀能動性，課堂教學效率逐漸降低。因此，技工學校的英語教學亟需改革，分層教學十分必要。分層教學法有效的解決了英語基礎(chǔ)較為薄弱的學生在課堂上無法跟上教師的授課思路和教學進度的問題，能夠讓所有的學生都在學習中體驗到收獲知識、提高能力的感覺，使每個學生都能獲得適合自己的學習模式，有效的提高了學生的整體素質(zhì)。并且，根據(jù)不同層次的學生的實際學習情況，對其采取有針對性的教學策略，為設(shè)計更為科學合理的教學目標和教學計劃，充分滿足了不同基礎(chǔ)層次的學生學習英語的需要，有利于提高技工學校英語教學的課堂教學效率。分層教學方法的應用同時對英語教師提出了更高的要求，教師在組織好各層次學生的教學計劃的同時，更要準確掌握每個學生的學習情況，同時還要采取更加靈活多變的教學方式，促進教師不斷提高自己的教學能力。

三、分層教學法在技工學校英語教學中的應用策略

1.教學對象的分層

由于大部分技工學校采取免試入學的招生模式，這使得學生在入學時沒有按照學生的知識積累層次進行分類。教師只能在教學開始前對學生通過英語測驗來判斷學生的英語基礎(chǔ)水平，并通過課堂提問等方式將學生分為三個層次、一些英語成績優(yōu)異、課堂表現(xiàn)較好的學生的英語基礎(chǔ)扎實，對學習英語具有很高的積極性，可將他們歸位A類；一部分學生的英語基礎(chǔ)并不是十分扎實，但具備一些英語能力，這類學生占學生總數(shù)的大多數(shù)，可將他們分為B類；還有一部分學生的英語基礎(chǔ)知識十分薄弱，對學習英語具有一定的抵觸情緒，缺乏學習的積極性和自信心，將這部分學生分為C類。像這樣將學生分為三個層次，能夠使層次相同的學生處在同一個起跑線上，彼此之間互相幫助也互相競爭，不但提高了學生的學習積極性，更能夠有效增進學生之間的溝通，激發(fā)了學生的學習積極性。此外，教師還可以將學生分為幾個學習小組，小組之間組織幫扶互動，不但有效的提高學生的英語能力，更能培養(yǎng)學生的合作精神。并且，在和同層次的學生一起學習的過程中，學生能夠打破自己的自卑心理，增強學生學習英語的自信心，有效的提高了英語的教學效率。

2.教學目標分層

為了充分調(diào)動每個學生學習英語的主觀能動性，提高教學質(zhì)量，教師可以從每個層次學生的實際學習情況出發(fā)，制定不同的教學目標[2]。例如，對于C類學生，由于學生的基礎(chǔ)知識較為薄弱，應對其降低教學要求，主要以使學生掌握基礎(chǔ)知識為主，能夠理解簡單的句子和詞匯并準確的朗讀出來即可，從易到難，以量變引發(fā)質(zhì)變，逐漸引導學生產(chǎn)生學習英語的興趣，不斷幫助學生樹立學習的自信心等。對于B類學生，教師應對其要求較為高一些，不但要掌握教材上的基礎(chǔ)知識，更要不斷培養(yǎng)學生對英語中一些句型和詞匯的靈活運用的能力。而對于A類學生，由于該層次的學生英語基礎(chǔ)知識較為扎實，并對學習英語有著濃厚的興趣，教師應注重該層次學生的自學能力的培養(yǎng)，全面提高學生的聽說讀寫能力。

3.分層布置作業(yè)

課外作業(yè)的布置能夠幫助學生鞏固課堂所學的知識，提高學生對英語的應用能力。在分層教學中，課外作業(yè)的分層布置十分必要。例如在課后作業(yè)的布置中，由于C類學生的基礎(chǔ)知識較為薄弱，因此課后布置作業(yè)應注重其基礎(chǔ)知識的鞏固；B類學生在基礎(chǔ)知識鞏固之外，還要完成課后的能力提高題，使他們在詞匯和句型的應用中提高英語能力；A類學生在完成以上兩個目標的基礎(chǔ)上，更要幫助學生積累英語的寫作能力，促進學生的英語能力的提高。

四、結(jié)論

在技工學校中，由于學生的英語基礎(chǔ)層次差異較大，因此整齊劃一的教學模式容易導致層次較高的學生能力得不到提高，而層次較低的學生無法跟上教師的教學節(jié)奏，極大的影響了英語的課堂教學效率。因此應對技工學校的英語教學采取有針對性的分層方法，根據(jù)學生的學習情況的差異制定不同的教學目標、不同的教學內(nèi)容等等，使得每個學生的能力都得到應有的提高。

參考文獻

[1]張莉. 淺談技工學校英語教學需落實的基礎(chǔ)性任務[J]. 職業(yè)，2014，35：150-151.

[2]尹衛(wèi)花. 技工學校英語教學方法改革研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2013，09：240.