初中生語文生字詞學習策略

修磊

摘要：初中生語文生字詞學習尤為重要，生字詞的積累量決定了學生基礎掌握的程度。在網(wǎng)絡環(huán)境成為時代背景的大環(huán)境下，漢字書寫已經(jīng)成為全國語文教學關注的熱門話題。專家學者呼吁基礎教育要充分重視漢字認讀和書寫方面的引導。

關鍵詞：初中生；生字詞；學習策略

G633.2

初中是學生學習的重要階段，在這一階段中，學生將要系統(tǒng)地掌握各門學科的知識，所以，語文課程的學習顯得尤為重要。這是由語文學科工具性的作用決定的。語文學科是各門學科的基礎，直接影響著學生的思維和分析的能力。但是初中語文生字詞的中重視程度遠遠不夠。造成這種局面的原因是中考考點不靠字詞辨析。不但中考不考，高考也不考。

一、初中生語文生字詞掌握的現(xiàn)狀

初中語文課堂緊緊圍繞中考指揮棒的現(xiàn)象造成了初中生字詞差的現(xiàn)狀?！墩Z文課程標準》中明確指出：“七到九年級學生累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫”[1]。初中生學習語文對字詞的需求量大，學生平時閱讀量小，知識面窄，課堂教學字詞時間相對較少，語文閱讀能力的訓練、培養(yǎng)一定程度上沖擊著學生對字詞的學習和掌握，中考對字詞的考察所占比重極小，教師在課堂中往往將字詞教學一帶而過，故出現(xiàn)學生積累的詞匯量少，輕視對字詞的學習掌握，對已掌握的字詞記憶不牢固的現(xiàn)象。

二、新課標對初中語文教學的要求

《語文課程標準》在課程目標的總目標中明確要求學生：“在語文學習過程中，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。能具體明確、文從字順地表述自己的意思”[2]。

改善初中生語文字詞差的教學策略

互聯(lián)網(wǎng)+時代給予了我們社會不用書寫的語言環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，打字比寫字便利的多。于是，很多人體提筆忘字成為一種常態(tài)，書信已經(jīng)完全被短信取代，原有的方塊字更多的時候已經(jīng)呈現(xiàn)在屏幕前而不是呈現(xiàn)在筆端，漢字的書寫危機已經(jīng)來臨。為了改變這一現(xiàn)狀，必須從本源上抓起。

基礎教育承擔著人才培養(yǎng)的重責，作為中學一線語文教師，必然會承擔文化傳承的歷史使命。為了使五千年的燦爛文化得以延續(xù)，在課堂教育中必須抓實初中生的生字詞的學習。具體應該做到如下幾點：

（一）檢查學生學習語文詞語的情況，采用鼓勵式的方式，積極引導學生強化生字詞的學習，培養(yǎng)學生運用生字詞造句，寫作以及運用所學詞語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進教學，提高教學效果。

（二）以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標，促進學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強學生的民族自尊心和自豪感，發(fā)揚傳統(tǒng)文化的精髓，掌握字詞之間的人文內(nèi)涵，洞察漢語作為象形文字的獨特魅力。

（三）通過讓學生參與綜合性語文學習活動，特別是我國歷史文化中優(yōu)秀的文學作品，特別是漢字演變過程的歷程，對照古今文字的變化過程，同時，欣賞歷代的書法作品，讓學生對漢字有審美體驗。鼓勵學生練習書法，獎勵書法寫得好的學生，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起語言表達與交流的自信心。

三、教師在生字詞教學與研究的緯度

初中語文教師不但要承擔青春期孩子們“傳道、授業(yè)、解惑”的職責，更要有自己的課題研究。在生字詞教學的研究上，主要有以下三個方面的內(nèi)容：

（一）研究字詞學習的方法與途徑。這是一個仁者見仁，智者見智的問題，這一課題的研究必須結合教材文本情況，還要考慮到學生的接受程度，目前，教育界已經(jīng)取得了相當可觀的成就，但是，研究的內(nèi)容向著更高、更深的層次前進。

（二）研究字詞學習過程中聽、說、讀、寫技能的綜合運用。這是一個實踐的課題，是中語文教學的難點，聽、說、讀、寫概括了語文教學基礎階段的全過程，我在課堂上始終重視學生對語言文字綜合運用的能力培養(yǎng)，以期夯實他們的語言基礎，為閱讀和寫作做充足的準備。

（三）研究字詞學習的規(guī)律與基本策略。在掌握字詞學習規(guī)律的基礎上，自己利用平時加強學生的閱讀，特別要保證學生一定的語文課外閱讀量，加強學生對字詞的感性認識；還要勤于思考，勤于運用。

總之，我們一線教師在平時的字詞教學中要善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，耐心幫助學生制定合理的學習目標，安排合理的學習時間，養(yǎng)成良好的學習積累習慣，并在實際學習中有意識地鞏固訓練。教師還要隨時抓住詞語內(nèi)在的有機聯(lián)系，有效地進行教學[3]。同時，字詞教學不能脫離實用意義，教師給學生提供有意義的語言材料，讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識，給他們創(chuàng)造語言使用的環(huán)境，在聽、說、讀、寫中，綜合地思考和分析語言文字的使用狀況。讓學生們把所學到的詞匯運用到實際中去，在各門學科的學習中能夠運用所學語言進行思考，去分析問題，解決問題。如此反復實踐，學生的詞匯掌握、運用能力一定會有大幅度的提高，隨之而來的語言交際能力也必然得以增強。

參考文獻：

[1]傅敏. 初中語文教學中審美能力培養(yǎng)的研究[J]. 新課程導學， 2011（32）.

[2]李廣、姜英杰.把握《語文課程標準》樹立語文教育新理念[J].現(xiàn)代中小學教育， 2002（4）：13-15.

[3]陳其仁.淺談初中生語文學習興趣的培養(yǎng)[J].中學生導報：教學研究， 2013（9）.