基于合作探究學習視角下的物理教學研究

陳小輝

摘要：《物理課程標準》教學建議重視科學探究式教學。以學生終身發(fā)展為本，以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標。筆者從合作探究學習視角出發(fā)，培養(yǎng)學生經(jīng)歷合作探究過程，學習科學知識和科學探究方法。

關鍵詞：合作；物理；探究

G633.7

物理學是人類科學文化的重要組成部分，是研究物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的自然科學。《物理課程標準》教學建議指出：“重視科學探究式教學。在義務教育物理課程中，實施科學探究式教學對提高學生的科學素養(yǎng)具有重大的作用。因此，在科學探究中，教師不僅應關注讓學生通過探究發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，而且應注重在探索過程中發(fā)展學生的探究能力，提高探索興趣，增進對探究本質(zhì)的理解，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神?！备淖儗W習方式是新一輪課堂改革的核心，而合作探究學習是課堂改革倡導的重要學習方式之一。隨著課堂改革的逐步推進和深入，我們開始認識到構建有效的合作探究學習機制是取得物理高效課堂的有力保障，如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作探究中來，使物理合作探究教學具有實效，筆者進行了有益的探索與實踐。

一、精心組織，組建有效的合作探究學習小組

每位學生都是整體上獨特的個體，他們的確個性特征、行為習慣甚至家庭背景都各不相同，這也導致他們的學習方法各不相同，學習成績高低不下。小組合作最重要的一個目標是要保證小組內(nèi)成員積極參與，共同進步。依據(jù)性別、習慣、學習等要素，我將班級同學分成九個小組。每個小組一般由6人組成，每組由1-2名優(yōu)等生、2-3名中等生和2名后進生組成。這樣分組可以讓他們積極參與、互幫互助，以互教互學、合作探討的方式進行學習。每個小組內(nèi)由一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。小組長的主要任務是組織并監(jiān)督小組成員真正參與討論；帶領和幫助小組成員積極主動完成老師布置的任務以及負責檢查、收發(fā)作業(yè)等。小組的其他成員也要做細致的分工，如記錄員、報告員等。記錄員負責合作過程記錄工作；報告員代表小組報告小組學習情況。這樣每個成員都是有參與的機會，同時注意關照配合小組內(nèi)其他成員的活動，從而實現(xiàn)“ 不求人人成功，但求人人進步”的目標！

二、培養(yǎng)良好的合作探究學習習慣

努力讓學生養(yǎng)成好的合作學習習慣，需要做到“三要”：一要學會傾聽。課堂上，只有調(diào)動每個學生“聽”的積極性，才能更好地促進全體學生的合作探究學習。為此，我常常有意走到孩子們中間，和他們一起“聽”，讓他們明白，“傾聽”不光是老師的事情。在傾聽學生發(fā)言的時候，我注意環(huán)視四周，以了解學生聽的情況，并對認真地孩子們及時提醒?！澳懵牭米钫J真了，這可是尊重別人的表現(xiàn)??！”“這么小的區(qū)別都被你聽出來了，你的小耳朵真靈！”……及時調(diào)整的夸獎就像興奮劑，把孩子們的積極性都調(diào)動起來了，一個比一個傾聽得認真。當然，傾聽能力培養(yǎng)是一個長期、漸進的過程，我想只要我們常抓不懈，孩子們的傾聽意識一定會慢慢增強。二要學會質(zhì)疑。教學應以學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。鼓勵學生去想“我要學什么，我怎么學，為什么這題要這么解？…”其間，教師起引導和引領的作用，不斷啟發(fā)學生質(zhì)疑，鼓勵學生質(zhì)疑。在課堂上，對每位起來提出問題的學生都給予表揚、夸獎；對提得好進行獎勵，號召同學們學習；對不愛提問的，教師應多抽起來回答問題，啟發(fā)他去探究發(fā)現(xiàn)問題，甚至可以故意出錯讓他來改錯；對在旁邊笑話的同學進行私下的教育，營造敢于質(zhì)疑探究的氛圍。同時，給學生提供各種提問的機會，使學生有質(zhì)疑探究的空間：比如課堂上少講點，讓學生多問點；課后鼓勵學生去問或以紙條的方式提問等等，學生才有充足的時間進行有效地質(zhì)疑。三要讓學生善于表達。要善于表達，首先要不怕表達。老師應多給孩子鼓勵，特別是平時不善表達的孩子。鼓勵他們敢說，不怕說錯，即使說錯，教師不要立即否定，更不應當批評，也不允許其他學生嘲笑，從保護他們的自尊心開始，讓他們敢于表達。接著在培養(yǎng)學生表達時，要大膽給他們時間，鼓勵逐漸養(yǎng)成用一段話把要表達的意思表達清楚。讓學生經(jīng)歷怕表達—愿表達—能表達—善表達這樣一個漸進的過程，加之教師的耐心，通過一段時間的培養(yǎng)，課堂上出現(xiàn)了唇槍舌劍的現(xiàn)象。學生思維得以相互點燃，孩子們自然養(yǎng)成了在交流中合作學習的好習慣。

三、合理評價，提高合作探究學習的實效性

小組評價機制的實施還對小組建設起著至關重要的作用，評價機制是一個系統(tǒng)的工程。根據(jù)小組評價的時段性可以分為即時評價、課時評價、日評價、周評價、月評價和學期評價。即時評價是在傳統(tǒng)課堂中一種常用的評價手段，可以使評價發(fā)揮即時效用，直接而有效，但不夠長久。所以，要將學生的學習激情得以延續(xù)，從課前延續(xù)到課堂；從課堂延續(xù)到課后；從學校延續(xù)到家庭；從周一延續(xù)到周末。日評、周評、月評以及學期評價體系的運用就不可或缺。也只有用好這些時段性評價，才能牢牢掌控好學生，真正做到讓學生樂學，或者做到辛苦但不痛苦的一種學習境界。

從評價的內(nèi)容上可以將評價分為習慣養(yǎng)成評價、自主預習評價、課堂展示與交流探究評價等等。使評價貫穿學生的整個學習和生活中，或是學生的一日常規(guī)的各個環(huán)節(jié)中。以小組為主體的評價體系使學生能夠以小組為單位發(fā)揮團隊力量，培養(yǎng)團隊意識，增進交流、互助。

四、運行合作探究小組，實施高效探究式教學

等效替代法在初中物理中出現(xiàn)的頻率很高，如大家所熟知的合力的概念、等效電阻的概念就用到等效替代的思想，還有平面鏡成像中用未點燃的蠟燭代替虛像也用到了等效替代法。通過探究式教學，能為教學帶來很好的效果。

比如：探究式教學驗證“通電螺線管的磁場與條形磁體的磁場很相似”時，教師可以指導學生在通電螺線管斷電時往里面插入一根條形磁體，可以觀察到周圍小磁針的情況與通電螺線管通電時是一樣的。從而學生就探究驗證了通電螺線管的磁場與條形磁體的磁場很相似這個結論，通過組組合作探究，學生很快就能理解。當改變通電螺線管中的電流方向時，教師也可以調(diào)整條形磁體插入的方向，學生探究能快速比較得出通電螺線管的磁場特點，可以說事半功倍。

五、結論

物理學是人類科學文化的重要組成部分，是研究物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的自然科學。運行合作探究小組，實施科學探究式教學激發(fā)學生探究物理規(guī)律。讓學生通過探究式教學掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其運用于實踐，為以后的學習、生活和工作打下基礎。