初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)反思與對(duì)策

黃君華

摘要：閱讀課是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)法和鞏固舊知識(shí)的主要載體。從考試的角度出發(fā)，我們也可以非常明確地知道，在現(xiàn)在的各類各級(jí)考試中，閱讀是考試的主要部分，是重中之重。所以，本文對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)反思與對(duì)策進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；學(xué)習(xí)方法；英語(yǔ)閱讀

G633.41

一、課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在閱讀課程開(kāi)始之前，教師可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)的形式來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好的課程是要從開(kāi)始就要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)的，這樣才能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在課前應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)好的引入問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，教師的導(dǎo)入問(wèn)題起到有效的作用，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中已經(jīng)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了討論，同時(shí)輕松的課堂開(kāi)始形式也能夠讓學(xué)生在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中更加放松的發(fā)揮，在和諧融洽的課堂氣氛下學(xué)習(xí)，能夠有效的提升教學(xué)的效率。

二、在閱讀的過(guò)程中巧設(shè)疑問(wèn)，層層推進(jìn)

在以往的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一般都是讓學(xué)生先通讀文章，讀懂文章的意思之后，再將問(wèn)題一股腦的拋給學(xué)生，學(xué)生對(duì)這樣突如其來(lái)的問(wèn)題會(huì)感覺(jué)措手不及，在閱讀的過(guò)程中也沒(méi)有重點(diǎn)的注意到，所以導(dǎo)致學(xué)生在看到問(wèn)題之后還要再?gòu)念^閱讀一遍，浪費(fèi)了時(shí)間，降低了閱讀的效率。教師應(yīng)該在學(xué)生的閱讀過(guò)程中巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，由淺入深的設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文章的理解也隨著問(wèn)題的深入不斷的加深，問(wèn)題的提出要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，采用層層推進(jìn)的形式，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題對(duì)文章的主旨內(nèi)容有更加深刻的把握。

例如，在學(xué)習(xí)“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以首先提出問(wèn)題：“What kind of clothes will you choose usually？”“What is the general youth clothing？”，先從學(xué)生自身著手分析，然后再?gòu)钠毡榈那嗌倌甑纳砩现郑饘拥倪M(jìn)行分析，由淺及深的進(jìn)行問(wèn)題的討論，具有層次的提問(wèn)符合學(xué)生的規(guī)律，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐層深入的思考問(wèn)題，教師在提出這樣的問(wèn)題“Do you think the teenagers should be allowed to choose their clothes？”，最終以文章的主旨問(wèn)題結(jié)尾，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，使得文章的學(xué)習(xí)得到升華和提升，有效的提高了閱讀的效率。

三、結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

其實(shí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，許多文章涉及到的內(nèi)容都是和人們的實(shí)際生活息息相關(guān)的，在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，來(lái)感受文章的主旨內(nèi)容，體會(huì)文章中表達(dá)的情感。在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中學(xué)生根據(jù)文章中的內(nèi)容獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，讓師生之間、同學(xué)之間有更加深入的了解，加深彼此的感情，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“What are you doing for vacation？”的時(shí)候，這是一篇與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切的閱讀文章，教師可以首先拋開(kāi)文章中所講的內(nèi)容，組織學(xué)生展開(kāi)以此為主題的討論，按照學(xué)生的實(shí)際安排，了解學(xué)生的假期安排，學(xué)生可能會(huì)有多種不同的回答“I will go fora trip”，“I will stay at home tidy the garden”，各種各樣的假期安排將會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生之間的互相提問(wèn)能夠了解到對(duì)方的假期安排，同時(shí)教師也能夠根據(jù)學(xué)生的回答了解到每個(gè)學(xué)生不同的假期安排。閱讀的過(guò)程中還對(duì)學(xué)生的生活有了更加深入的了解，對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生感情的溝通來(lái)說(shuō)都具有很大的幫助作用。

四、讀后設(shè)問(wèn)，注重閱讀的實(shí)際應(yīng)用

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是針對(duì)文章本身來(lái)說(shuō)的，學(xué)生都是按照文章的實(shí)際內(nèi)容來(lái)回答的，有正確答案的限制，雖然這樣的訓(xùn)練方式能夠提升學(xué)生的做題水平，但是卻不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在閱讀教學(xué)中除了設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有利的課堂問(wèn)題之外，還要在閱讀完成之后進(jìn)行讀后設(shè)問(wèn)，以開(kāi)放性的題目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。開(kāi)放性的題目不受特定答案的限制，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)還能夠讓學(xué)生都參與到問(wèn)題解答中來(lái)，充分的挖掘?qū)W生的潛在能力，比如：在學(xué)習(xí)完關(guān)于火災(zāi)的預(yù)防文章之后，教師可以提出開(kāi)放性的問(wèn)題“What would you do if you encounter afire？”，這樣的問(wèn)題時(shí)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及常識(shí)來(lái)作答的，沒(méi)有固定的答案而言，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論分析會(huì)給出很多不同的答案，教師可以總結(jié)有效的回答，對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤行為要及時(shí)的進(jìn)行糾正，學(xué)生在參與的過(guò)程中獲得了知識(shí)又能夠充分的發(fā)表自己的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)了閱讀的實(shí)際化。

五、保證閱讀時(shí)間，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

教師應(yīng)該在保證教學(xué)進(jìn)度的前提下盡量增加閱讀課的時(shí)間，讓學(xué)生能有充分的時(shí)間發(fā)揮自己在課文閱讀中的積極性和主動(dòng)性，自己去探索文章的篇章結(jié)構(gòu)、信息內(nèi)容及行之有效的閱讀技能與策略；而不是老師為了趕課，采取“滿堂灌”的策略，一味地畫(huà)出知識(shí)點(diǎn)、講解知識(shí)點(diǎn)。從七年級(jí)開(kāi)始，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅為學(xué)生提供課外閱讀的資料，還為其安排課外閱讀時(shí)間。比如每節(jié)課留出幾分鐘讓學(xué)生讀英語(yǔ)課外書(shū)，布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)有意識(shí)地少布置筆頭作業(yè)，而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀等，使學(xué)生有時(shí)間讀、有東西讀。

六、提問(wèn)要注意連續(xù)性和發(fā)散性

教師提問(wèn)時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題之間的連貫和關(guān)聯(lián)，注意問(wèn)題與問(wèn)題之間的過(guò)渡，不能從一個(gè)問(wèn)題忽然跳到另一個(gè)問(wèn)題。否則，學(xué)生的正常思路會(huì)被打斷，對(duì)問(wèn)題會(huì)感覺(jué)摸不著頭腦，難以對(duì)課文進(jìn)行系統(tǒng)的了解和掌握。同時(shí)，在讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，也不要急于把問(wèn)題的結(jié)論告知學(xué)生，而是應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。由于學(xué)生有著不同的生活經(jīng)歷，不同的知識(shí)和能力水平，在閱讀課文時(shí)，感受也會(huì)不同，因此我們?cè)谝髮W(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要允許他們有不同的見(jiàn)解，只要言之成理，不和課文內(nèi)容相沖突，就可接受。

七、強(qiáng)化習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生的閱讀能力不是靠一篇、兩篇短文能夠培養(yǎng)提高的，只有在進(jìn)行長(zhǎng)期、大量的閱讀之后才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而逐步提高閱讀能力。要選擇合適的閱讀內(nèi)容。目前我們使用的教材，課文的篇幅多、閱讀量大、題材新穎、涉及的知識(shí)面廣，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的首選材料。教師還要結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生提供一些貼近實(shí)際生活、針對(duì)性較強(qiáng)的文章，讓學(xué)生全身心地閱讀。

八、結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)閱讀中的問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的閱讀來(lái)說(shuō)具有重要的意義，教師需要在閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的語(yǔ)言的運(yùn)用能力，進(jìn)行閱讀問(wèn)題的優(yōu)化，使學(xué)生能夠更好的把握文章的主旨內(nèi)容，提升自身的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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