培養(yǎng)學生的自學能力

饒玉

G633.41

英語教學其實就是一種語言教學，從很大程度上說要培養(yǎng)學生的語言交際和應用能力。那么自學能力則是學生駕馭學習的活動，獲得知識的基礎。這種能力的培養(yǎng)不只在英語課內(nèi)，更重要的是在課外的廣闊空間。教師要指導學生獨立學習詞匯、語法、參與活動、積累語言材料。從而掌握語言規(guī)則，進行聽說讀寫交際活動的實踐，不斷反復訓練，掌握學習英語的規(guī)律，就能提高學生自學的能力。在平時的教學中，在利用教材完成教學的同時，我從以下幾個方面對學生進行指導，逐步培養(yǎng)學生的英語自學能力。

一、培養(yǎng)學生學會看書預習的能力。

教師課前出示自學指導，讓學生根據(jù)老師設計的學案歸納本節(jié)課的重難點、操練句型、對話、掌握知識點、并靈活運用。能舉例、做針對性練習題。教師對學生的預習效果要檢查并及時指正，幫助學生處理困惑，教師起到答疑解惑的作用。指導學生預習，范圍要緊扣課本，學習教材，走出教材，不能脫離教材，真正做到“先學后教”。

二、培養(yǎng)學生查英語詞典的能力。

英語詞典是英語學習中的重要工具，培養(yǎng)學生查字典的能力是培養(yǎng)學生獨立閱讀的重要方法，是獲取外語知識的重要技能。善于正確使用，等于請了一位隨時能解答疑難問題的老師。為了培養(yǎng)學生查閱的能力，我堅持以下做法：上課前，要求學生通過查字典預習新課中的單詞及用法。在講解重要語言點前，也指導學生用正確的方法查出這些語言點的解析，典型例句，以及應注意的特殊點。上課時，讓學生交流所查字典的內(nèi)容，教師則在一旁指正，改變了課堂上的“滿堂灌”現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)學生糾錯的能力。

在學生學習英語的過程中，尤其在展示課上，難免出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，所以培養(yǎng)學生通過對錯誤進行辨析而進行再學習的能力是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要環(huán)節(jié)。因此我在教學中也很注意這一點，針對每位學生我都要求它們把學習過程中出現(xiàn)的錯誤抄寫在一個糾錯本上，具體做法和要求是：（1）展示課中出現(xiàn)的語法、發(fā)音錯誤、用彩色粉筆在黑板上寫出，學生重復朗讀和做好記錄。（2）對于練習中出現(xiàn)的錯誤，抄下練習中的原句，在旁邊用紅筆寫出正確答案及解析。（3）指導學生查閱參考資料，對知識進行查漏補缺，整個過程就是一個再學習的過程。這樣的學習能力是一種可以持續(xù)的自主學習能力。

四、培養(yǎng)學生運用語言的能力。

外語是一種交際工具，在教學中，尤其應該創(chuàng)造多種機會讓學生練習所學過的語言。在每一節(jié)英語課開始的時候安排5分鐘時間讓學生進行freetalk。由學生自由選擇他們感興趣而又能表達的內(nèi)容，但是一定要運用所學過的詞匯和語言材料，重在應用，避免使用生詞。用詞應該簡單、直接，表達應該自然、結合生活實際。由于freetalk的內(nèi)容非常豐富如films ，cars，sports，pop music等，同學們都很喜歡聽，有時學生還把每天英語電視新聞中聽到的詞記下來并運用到free Talk 中。這說明學生在準備free Talk的過程中已經(jīng)學會了主動學習，已經(jīng)具備了從各個方面獲取信息的能力。

五、引導自主學習，掌握自主學習方法。

西方有句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識?！睂τ谛W英語，我們可能會認為他們的知識程度還不能達到自主學習的水平，其實我們老師都太不相信我們學生的能力，學生到了四年級就已經(jīng)積累了一定的詞匯，這些詞匯是完全可以幫助他們對一些課文的自主學習，而且現(xiàn)在很多家庭都給孩子配備了英語學習工具，學生完全可以在家提前預習新知識。這就要求我們教師在平常的教學中，要注意滲透和指導學生學習方法，引導學生主動、積極地學習，而不是由老師牽著學生走。如在教授單詞時，教師寫出一些發(fā)音有規(guī)律的單詞，讓學生先自己讀，接著讓學生作比較，相互討論、分析，教師最后予以確認。另外我們也可以將單詞的發(fā)音與多方面結合幫助學生學習單詞，如在教學“eye 和ear”，先讓同學們自己說說怎樣區(qū)分這兩個單詞，他們說“eye”中兩個e就像我們的眼睛，中間的“y”就是眼睛中間夾著的鼻子，教學“ear”時我風趣地使勁拽著自己的耳朵自然地讀出它的發(fā)音|？э|；教學“autumn”時同學們稱它是“奧特曼”，這樣一來，既避免了傳統(tǒng)教學的死記硬背，又加深了學生對該語音知識的理解與記憶，在無形之中引導學生通過不同的方式來自己學習單詞、輕松地化解了一些教學難點。

六、指導學生自學方法

學生的學習貴在得法。當他們掌握了一定的學習方法后，才會樂于自己去學習，敢于自己去摸索，勤于與他人合作。教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”者，就應該給學生傳授有用的學習之道，讓學生的學習有“法”可依，學得順利，學而有成。我根據(jù)學生的實際，采取循序漸進的策略，逐步指點學生學會學習方法，慢慢樹立起他們自主學習的信心。

1.學會邊學邊動筆?？磿x課文，要求學生懂得拿起筆來，在課文中圈圈點點，寫寫畫畫，標出沒讀懂之處、有疑問之處，寫出自己的一些見解、一些感受。

2.學會用音標練讀單詞。學生在已學過音標的基礎上，但在運用音標練讀單詞遇到困難的情況下，有些人往往選擇了放棄，而仍然依賴老師的教讀，久而久之，拼讀能力愈發(fā)低下。為了使學生拼讀能力有所提高，教師要堅持讓學生先自己按學過的音標拼讀生詞，有時還要求同學之間互相檢查拼讀效果。

3.學會按一定的步驟閱讀課文。英語閱讀課承載著多種訓練任務，練習閱讀課文不應隨意而為，要有一定的基本步驟，逐步深入，才有利于全面完成閱讀訓練任務。教師根據(jù)英語閱讀訓練的基本要求，給學生指點了一個這樣的課文閱讀程序：讀準——讀順——讀懂—— 讀好一讀熟。讀準，即讀準語音，特別是文中的生詞；讀順，即把課文讀得流利；讀懂，即讀懂課文內(nèi)容，以及一些英語新知識；讀好，即能讀出語氣，讀出感情；讀熟，即把課文語句讀得熟記在心。當然，每篇課文都要經(jīng)歷這樣幾個閱讀訓練環(huán)節(jié)，恐怕要花費好長時間，不一定安排得過來。教師就要指點學生學會按課文閱讀訓練需要，靈活調(diào)整每個環(huán)節(jié)的練習深度，做到有主有次。另外，盡可能自己練讀課文，少與同學齊讀。因為，自讀便于自悟，利于提高閱讀能力，而齊讀過多只能加重從眾心理，閱讀效果不佳。

4.學會整理學習思路、學習認識。學習過程往往因思路的斷斷續(xù)續(xù)而零敲碎打，獲得的知識有些零亂，不利于吸收。學習過后，就應該有個整合的過程。這是學生容易忽略的。剛訓練時，我只要求學生自我回顧一下，此前曾學過什么，認識了什么，有什么收獲。過一段時間后，開始要求學生說一說。再往后，不僅要說，還要求寫一寫。接下來，又要求說出，或?qū)懗鲞€有什么疑問，或有什么思考或打算。

總之，教學的根本就是讓學生學會，體現(xiàn)“先學后教”“以學生自主學習為主，教師指導為輔”的教學方法，必然要培養(yǎng)學生的自學能力，使他們在教師的指導下學會自己去探索規(guī)律，歸納學法，培養(yǎng)自己良好的學習慣和終生學習的能力。