也談順學(xué)而導(dǎo)

張玉成

【中圖分類號】G623.2

近年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)越來越重視順學(xué)而導(dǎo)理念的運(yùn)用。課堂教學(xué)過程中師生的互動，及時捕捉過程中生成資源，瞬間判斷后因勢利導(dǎo)，順應(yīng)學(xué)生的思維開展的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，其最大的價值在于促進(jìn)學(xué)生思維的系統(tǒng)發(fā)展。就此，筆者依據(jù)平日工作，結(jié)合案例進(jìn)行簡單分析：

一、充分預(yù)設(shè)是前提

教學(xué)是一項(xiàng)龐大而又復(fù)雜的活動，需要教師課前做出周密的設(shè)計(jì)，也就是做好教學(xué)預(yù)設(shè)。準(zhǔn)確地把握教材，全面了解學(xué)生，是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)生思維提升的關(guān)鍵所在。

在分析教材時，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教材適當(dāng)科學(xué)而合理的加工，活用教材、用活教材，從而設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的預(yù)設(shè)；教學(xué)是師生交往互動的過程，學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)影響著課前預(yù)設(shè)。

二、設(shè)計(jì)追問是保證

在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，我們還要設(shè)計(jì)好每種預(yù)設(shè)之下的問題設(shè)計(jì)。其中，非常有價值的便是追問問題。平日備課時，我們可以預(yù)設(shè)課堂上的生成情況，并設(shè)計(jì)好追問問題；當(dāng)沒有預(yù)設(shè)到時，需要我們現(xiàn)場生成追問問題，以求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

如竇桂梅校長觀摩的《三打白骨精》一課（部分原文如下）：

……悟空剛走，唐僧就被妖怪白骨精發(fā)現(xiàn)了。白骨精不勝歡喜，自言自語道：“造化！造化！都說吃了唐僧肉可以長生不老。今天機(jī)會來了！”……

上課時，教師先讓學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，體會白骨精“自言自語”地說，會是怎么說？學(xué)生的朗讀很帶勁。學(xué)生在朗讀的時候，還不住地點(diǎn)評，有的說白骨精自我陶醉，有的說白骨精太興奮了，這不是送上門的天大好事嗎？……這時候，學(xué)生的發(fā)言已經(jīng)觸及到了“不勝歡喜”，就差老師“點(diǎn)睛”了——順學(xué)而導(dǎo)。如果這時候，聽到“激動萬分”，教師馬上追問：“你說的，這句中有一個詞和你說的意思差不多，是哪個？”大多學(xué)生一定會異口同聲地說“不勝歡喜”?？上У氖?，老師似乎沒聽見，扔掉不管?；蛟S是由于緊張?jiān)斐闪诉z忘；或許是教師對于學(xué)生的生成判斷不夠，缺乏快速而有效的追問設(shè)計(jì)，錯過了很好的教學(xué)時機(jī)，影響了教學(xué)效果。

三、認(rèn)真傾聽是關(guān)鍵

課堂中的教師傾聽，體現(xiàn)出教師對學(xué)生的尊重，累積的是教學(xué)資源，為更好地進(jìn)行順學(xué)而導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。老師必須要降下身子來，和學(xué)生一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，抓住每一個課堂生成資源。需要說明的是，傾聽不僅僅是用耳朵去聽，當(dāng)學(xué)生寫的時候，用眼睛去看；當(dāng)他們做動作的時候，要去觀察；當(dāng)他們做實(shí)驗(yàn)的時候，用鼻子去聞……這些都屬于課堂傾聽的范疇。用心、用腦子去體會，多種感官都要參與傾聽，哪怕讀錯一個字都要發(fā)現(xiàn)并及時順學(xué)而導(dǎo)。

如人教版小學(xué)語文三年級下冊《翠鳥》一課，在學(xué)生集體朗讀“鳴叫”這個詞的時候，只有一個學(xué)生讀的“嗚叫”夾雜其中。教師聽到后，開展了富有針對性的引導(dǎo)：

師：好的，孩子，來看這個字。（板書：烏）學(xué)沒學(xué)過這個字？

生：烏。（在《烏鴉喝水》一課已經(jīng)學(xué)過）。

師：好，再來看。（板書變成嗚）如果一個人要是這樣的話（師演示嗚嗚大哭），你怎么說？

生：老師，老師，她怎么了？

師：嗚嗚直哭呢。這個字就讀“嗚”。再來看（師再次演示嗚嗚大哭）。他的眼睛是閉著還是睜著的？看沒看到眼睛？

生：閉著，沒看到。

師：所以，這只小鳥就看不到它的眼睛，里面沒有點(diǎn)。再來聽（師仿照火車聲音），火車進(jìn)站了。你們都是睜著眼睛看著火車，豎著耳朵在聽，是吧？

生：是的。

師：好的，那么，這里小鳥加上了眼睛就不讀“嗚”了，讀什么？

生：鳴。

課后，老師介紹說，如果學(xué)生還讀不出來，會再給他板書拼音，讓學(xué)生拼一下：ming，鳴。再組個字——鳴叫。

這里，教師順著學(xué)生的思維走，這個過程才是真正的順學(xué)而導(dǎo)。

四、確立目標(biāo)是核心

教學(xué)目標(biāo)的價值不言而喻。在實(shí)際教學(xué)時，可能會產(chǎn)生意料內(nèi)的生成，我們依據(jù)備課時的預(yù)設(shè)可以成竹在胸地進(jìn)行引導(dǎo)；也可能會出現(xiàn)意料之外的生成，需要我們科學(xué)、藝術(shù)的引導(dǎo)。但無論是何種生成，如何引導(dǎo)，最終的落腳點(diǎn)都離不開教學(xué)目標(biāo)。

需要注意的是，對于課堂中學(xué)生偏離教學(xué)目標(biāo)甚至是錯誤的生成，教師要及時糾錯，在糾錯中讓學(xué)生的思維得到提升。比如孫雙金老師在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時，一學(xué)生在讀“撥草尋蛇”時把“撥”讀成了“拔”。這是學(xué)生容易混淆的，孫老師是這樣糾錯的：

師：（板書撥和拔）誰來讀？（一生讀）

師：“撥草尋蛇”、“拔草尋蛇”各是怎樣一個動作？（生很積極地表演）

師：（結(jié)合表演小結(jié)）你看，同學(xué)們在“撥草”時，用手指或小棒，所以旁邊上面有一小豎（紅筆標(biāo)出），而“拔草”把草拔光了，所以上面沒有一小豎了。同學(xué)們再比較一下，記一記。

在隨后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生再也沒弄錯這兩個字，可見孫老師的糾錯是非常及時的，也是十分高效的。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“把教育的意圖隱蔽起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一?！表槍W(xué)而導(dǎo)是一種教學(xué)方法，方法的價值在于高效；它也是一種教學(xué)藝術(shù)，藝術(shù)的價值在于智慧和創(chuàng)新。不同的課堂，不同的學(xué)生，引導(dǎo)的方法也應(yīng)因生而異，適合的才是最好的。