德育滲透，潤物無聲

王靖

【中圖分類號】G621

習總書記2014年9月9日，在《做黨和人民滿意的好老師》中指出：“廣大教師要用好課堂講壇，用好校園陣地，用自己的行動倡導社會主義核心價值觀，用自己的學識、閱歷、經驗點燃學生對真善美的向往，使社會主義核心價值觀潤物無聲地浸潤學生心田、并轉化為日常行為，增強學生的價值判斷能力、價值選擇能力、價值塑造能力，引領學生健康成長?！闭Z文新課程標準在教學建議中也指出：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度是語文教學的重要內容。作為教師的我們，應充分利用課堂主陣地，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中，熏陶感染，潛移默化，讓語文課堂的德育滲透在潤物無聲中得以實現。

一.在語文課堂教學中充分利用德育資源。

1、反復朗讀，激情感懷?！皶x百遍，其義自見”。朗讀是理解內容，體會情感最有效的方法，反復朗讀可以喚起學生已有的情感體驗，學生從朗讀時的語氣、聲調逐步加深對課文內容的理解，體味情感，從而與作者產生情感上的共鳴，受到熏陶與感化。如教學《落花生》時，我把重點放在大家對花生的評價部分進行自由品讀，然后交流認識。抓住學生的關注點順勢啟發(fā)：姐姐、哥哥、我的語言應該讀得輕松天真，而爸爸的話要讀得語重心長。因為學生通過朗讀已經知道爸爸不僅僅是在評價花生了，而是在教育我們要像花生那樣，做有用的人。最后，再次安排學生角色朗讀，升華情感。至此，學生在對詞語的揣摩、比較中領悟到爸爸的意圖。再如，學習《桂花雨》時，我讓學生找到能體現“桂花香”和“搖花樂”的相關語句，同桌合作，反復朗讀，就能讀出作者想要搖桂花的迫切心情，搖桂花時的激動、賣力和無比高興的心情。再聯(lián)系全文一讀，就能領悟媽媽說的：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！钡恼嬲x，也明白了多年以后，作者為什么對兒時的經歷還那樣記憶猶新，那就是對故鄉(xiāng)的愛！對美好童年和故鄉(xiāng)親人的懷念！語文教學德育滲透實際上是教師的情感、作者的情感和學生的情感同步運行、相互激發(fā)碰撞的和諧共振的過程。讓學生在朗讀中與作者產生情感共鳴，從而受到思想品德教育。

2.品讀詞句，升華情感。 在語文課堂教學中，抓住課文中關鍵性詞語或句子、段落，進行剖析、點撥是幫助學生掌握課文內容的一種方法，也是對學生進行德育教育的有效途徑。例如教學《地震中的父與子》一文時，重點抓住對于父親的語言和動作描寫的詞句引導學生分析。“你是不是來幫助我”一句在文中出現了三次，學生品讀時可以感受到父親的焦急和堅定。文中用父親的語言來襯托當時情況的危險和其他人的絕望。這樣可以讓學生讀出父親堅強以及他對兒子的愛和信任。還有“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽到瓦礫堆下傳出孩子的聲音?！?學生反復品讀這個句子后，讀出了作者如此細致地描寫的表達技巧，感受到挖掘的艱難和父親對孩子的深愛。由此也感受到父子關系的和諧，孩子記住了父親曾經講給他的話——“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！备赣H也記住了自己曾經對孩子的承諾，由此看出，和諧的家庭關系，正確的家庭教育在一個人成長道路上所起的作用。在學習《釣魚的啟示》一文時，抓住“我”的情緒變化這條主線，指導學生找出相關語句進行品讀感悟，明白三四十年過去了，作者遇到那么多與那條大鱸魚相似的誘惑人的“魚”時，所做出的正確的判斷，理智的抉擇，都是源于父親那個晚上對他的教育——“把釣到的大鱸魚放回湖中”！是啊，道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。我趁熱打鐵，讓學生舉例說明身邊那些不講社會公德的人和事——闖紅燈；隨地吐痰，隨手扔垃圾；踐踏草坪；不排隊；公共場所大聲說話；背著家長、老師進網吧······至此，學生已經明白：我們應盡量用道德來進行自我約束！

3.探討爭論，明辨是非。對課文質疑必然伴隨著學生之間及師生之間的爭論，而這樣的思想碰撞正是把閱讀引向深入的過程。如，學習《落花生》一文，針對“桃子、石榴、蘋果”的好與不好，我讓學生提出不同的看法：有的認為桃子、石榴、蘋果不好，愛炫耀；有的認為他們沒什么不好，本來就是那樣，既好看，又好吃；有人結合課文中父親的說法，堅持認為他們就是不好，會遭受到傷害（別人看到他成熟了，就會摘來吃）；有人認為花生不好，雖然地下有果實，但不容易被人發(fā)現；有人認為外表和內在同樣重要，第一印象是很重要的。我鼓勵學生各抒己見，但也進行了點撥，桃子、石榴、蘋果不是不好，而是為了把他們同花生作比較，強調花生的樸實。當然，一個人要是既有外表美，又有內在美，那是最好不過的了。但是，沒有美的外表，也不能自卑，實實在在的本事才是立身之本。這樣的引導讓學生的思想情感得到了更深層次的發(fā)展。從一個“好”字，一個“美”字來進行探討，在這樣的討論爭論中，學生撥云見日，明白了有美麗的外表當然是好事，同時也要有真本事。探討爭論使學生的情感認識得到了升華，既培養(yǎng)了學生的道德觀，又樹立了學生的人生觀。

二、在補白、練筆中挖掘德育資源。

在教學《狼牙山五壯士》一文時，六班的戰(zhàn)士們?yōu)榱搜谧o群眾和連隊主力，把敵人引上狼牙山頂峰后，英勇跳崖。課堂上，我問學生：班長馬寶玉跳下去后，其他人真的就毫不猶豫嗎？難道沒有一點思想斗爭嗎？如果你是其中的一位，你會有些什么想法？非選擇跳崖不可嗎？討論后，讓學生寫下來，把自己置身到文中去，才會有真實的感受，才會認識到五壯士的無私無畏，堅強不屈。才會認識到這些人為了集體利益，置個人生死于不顧的高尚品質，才會真心誠意地表示佩服，才會感受到集體利益有多么重要。在教學《假如沒有灰塵》一課時，為了讓學生認識到灰塵并不是那么令人討厭的，任何事物都具有兩面性，我們盡可能地揚長避短，趨利避害。我就在課后設計了小練筆，讓學生以第一人稱的口吻寫寫《灰塵的自述》，讓大家全面認識灰塵，為灰塵平反。如果對課文了解不清楚，對灰塵認識不深刻，那就寫不好。寫好后，全班交流。有學生還舉了不少例子進行說明，告訴大家，不要簡單地，從表面去判斷事物的好壞，而要看實質。也有人說到要學習科學，探索大自然的奧秘。這樣的練習，讓學生的思想素質，心理素質得到培養(yǎng)，組織語言，運用語言，恰當地表情達意的能力得到提升。