研究小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的算法知識“集中顯性教學(xué)”方式

【摘要】隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式也發(fā)生了較大的變化，不僅僅體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)大綱所要求的學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思考性的增強(qiáng)同時(shí)也體現(xiàn)在老師教學(xué)方式的改變和策略性教學(xué)思路的結(jié)合，換言之，不僅僅是說老師要對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的傳授進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行甄別同時(shí)也體現(xiàn)在數(shù)學(xué)老師運(yùn)用數(shù)學(xué)所具有的邏輯思考性的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行言傳身教，也就是教育理念上所提倡的“集中顯性教學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式；集中顯性教學(xué)；問題研究

· 【中圖分類號】G623.5

一. 小學(xué)數(shù)學(xué)課程集中顯性教學(xué)的意義

小學(xué)生處于人生學(xué)習(xí)的第一步，有著無與倫比的創(chuàng)造性和邏輯思維能力，此時(shí)的學(xué)生世界觀還沒有集中性的生成，對于自然萬物有著出于自己最本身的領(lǐng)悟，對于數(shù)學(xué)的抽象性概念也有著自己獨(dú)特的思維，但是出于學(xué)生自身的主觀思維很難保障是有效和正確的，簡單來說，就是學(xué)生根據(jù)自己探索和思考產(chǎn)生的知識概念不一定是正確的，很容易引導(dǎo)學(xué)生形成錯(cuò)誤的邏輯思維，廣義上來講的數(shù)學(xué)集中化的概念是本質(zhì)自然的，是抽象富于變幻的，沒有絕對的數(shù)學(xué)方程式是真理，所需要的是特定場合環(huán)境靜下所形成的數(shù)學(xué)概念，由于數(shù)學(xué)是根據(jù)人們在勞動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)中不斷地總結(jié)出來的，所以數(shù)學(xué)有著最為特殊化的符號元素也就是學(xué)術(shù)上所謂的集中顯性，也就是在線性一次漸變到二次等階轉(zhuǎn)換中，數(shù)學(xué)所具有的波動(dòng)二重性，本質(zhì)是一樣的，只是在形式上表現(xiàn)是不同的。同樣對于學(xué)生的集中顯性教育也是如此，學(xué)生就像是不同集合內(nèi)部的一個(gè)個(gè)的組成元素，集合匯聚著學(xué)生自身獨(dú)有的特質(zhì)，彼此集合間所形成的差異性映射反映出學(xué)生間的變化函數(shù)關(guān)系，一一對應(yīng)，從而發(fā)現(xiàn)整體學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，思維邏輯習(xí)慣，依據(jù)彼此間所形成獨(dú)立對應(yīng)的關(guān)系，找出適合于學(xué)生自身提高的教學(xué)方式，形成所謂的獨(dú)立化的集中顯性教學(xué)模式。

二、數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立顯性教學(xué)所具有的特點(diǎn)

在小學(xué)教學(xué)的過程中，獨(dú)立化的集中顯性教學(xué)不僅是依據(jù)數(shù)學(xué)的辯證關(guān)系所形成的一種獨(dú)立化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，同樣還是依據(jù)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂組織結(jié)構(gòu)所形成的差異化的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)模式，特定數(shù)學(xué)課堂教育時(shí)間段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，整體的班集體的時(shí)間分層就是一個(gè)特定的組織的結(jié)構(gòu)，只是相對于獨(dú)立集體而相對形成的時(shí)間組織結(jié)構(gòu)，在觀念上存在，在現(xiàn)實(shí)中彼此獨(dú)立分開。依據(jù)此教學(xué)觀念構(gòu)造出來的獨(dú)立化的數(shù)學(xué)教育模式首先要顛覆傳統(tǒng)的垂直化數(shù)學(xué)教育模式，不僅是課堂上師生的多向頻繁的學(xué)習(xí)互動(dòng)，更多的是依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)接受能力的引致主線所具備的多次元組織教學(xué)，如何理解這種多次元的組織結(jié)構(gòu)教學(xué)呢，首先就是此類教學(xué)模式的課堂開放性和學(xué)生的獨(dú)立性，傳統(tǒng)化的數(shù)學(xué)教育所具備的特點(diǎn)都是理論結(jié)合于實(shí)踐，針對數(shù)學(xué)課本上所具有的例題進(jìn)行集中化的講解，而此類型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不是對于學(xué)生進(jìn)行集中化的引導(dǎo)性教學(xué)要培養(yǎng)的是學(xué)生自身所具備的獨(dú)立思考能力，針對課本上數(shù)學(xué)概念的提出老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，形成學(xué)生腦海中最直觀的知識概念的主觀反映，根據(jù)老師直接性的知識引導(dǎo)使學(xué)生達(dá)到正確的知識認(rèn)知。同時(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂知識的教育過程中集中化的邏輯思維形成還是有賴于老師培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中每個(gè)點(diǎn)滴問題的積累使學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)的邏輯思維概念進(jìn)而形成正確的邏輯思維習(xí)慣。班級的組織結(jié)構(gòu)只是集合概念中的獨(dú)立形象概念，依據(jù)學(xué)生元素中彼此獨(dú)立的映射，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和正確數(shù)學(xué)素養(yǎng)及價(jià)值觀的形成才是此種教學(xué)模式的真諦所在。

三、集中顯性教學(xué)班級體教學(xué)機(jī)制的塑造

教育最本身的目的是教書育人，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的形成和學(xué)生自身素質(zhì)的提高，要想依據(jù)于獨(dú)立的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式塑造正確的班級教育形態(tài)機(jī)制不僅要依賴于學(xué)生興趣的培養(yǎng)還依賴于老師自身教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變和自身的教學(xué)素質(zhì)的提高；在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際構(gòu)架中，作為知識傳承的實(shí)際運(yùn)用；在數(shù)學(xué)場景的搭配協(xié)調(diào)上意識理念進(jìn)行集中與分化，將數(shù)字與抽象概念傳承的美感全面的表現(xiàn)出來，把場景事物進(jìn)行原則上的分化，將教學(xué)課堂的表現(xiàn)手法協(xié)調(diào)，對數(shù)學(xué)形態(tài)進(jìn)行集中性的刻畫，將數(shù)學(xué)概念形態(tài)搭配與精神傳承集中表達(dá)出來，使得的數(shù)學(xué)概念景象資源集中的展現(xiàn)出來。在數(shù)學(xué)教學(xué)的構(gòu)架體系方面要把理念與意識形態(tài)進(jìn)行集中性的刻畫還要將其有機(jī)的結(jié)合起來，將文化理念與教育精神理念進(jìn)行融和，根據(jù)數(shù)學(xué)形態(tài)的需求規(guī)劃出具體性的文化體現(xiàn)方式，在文化展示形態(tài)的塑造過程中和諧化的自然理念更是融入其中，在不同場景的描述上教學(xué)背景的表達(dá)形式與數(shù)學(xué)文化的展現(xiàn)總是高度的契合，使得學(xué)生能夠切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。依據(jù)學(xué)生們的夢想的特點(diǎn)采取個(gè)性化的教育方式，通過對每個(gè)孩子成長過程中價(jià)值觀念的總結(jié)和優(yōu)化，找出各個(gè)孩子的夢想取向的具體方面，對孩子自我夢想的樹立加以深化指導(dǎo)，給出具體的發(fā)展前景，充分激發(fā)孩子為夢想奮斗的動(dòng)力。同時(shí)依據(jù)優(yōu)化的課堂的組織結(jié)構(gòu)，具體分析出同班級孩子們夢想樹立的共同點(diǎn)，找出實(shí)際的聯(lián)系，確定班級夢想發(fā)展的方向，以此讓孩子們緊密的團(tuán)結(jié)在一起，共同提高數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

依據(jù)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的具體特點(diǎn)集中的對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，依據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)狀態(tài)制定可發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行集中顯性的教學(xué)，教師依據(jù)數(shù)學(xué)所彰顯的數(shù)字魅力，文化魅力，邏輯思維魅力，促進(jìn)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)邏輯概念，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉電芝主編.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)與教的策略[M].西南師范大學(xué)出版社，2001

作者簡介：旦增多吉（1985-）男，民族：藏 工作單位：西藏拉薩第三小學(xué)， 職稱：小教一級