淺析低結構材料在戶外體育自主游戲中的運用與指導
——以小班戶外自主游戲“卷簾”為例

周起舞

(湖州市實驗幼兒園，浙江 湖州 313000)

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調要珍視游戲的獨特價值，給予幼兒自主游戲的機會，實現(xiàn)幼兒自主性、個性化的發(fā)展。諸多游戲類型中，浙江省“安吉游戲”的蓬勃發(fā)展證實了戶外體育自主游戲所具備的開闊場地、充足陽光以及新鮮的空氣，更適合幼兒身心的健康發(fā)展。戶外體育自主游戲是一種運動與器械相結合的自主性游戲。是利用多種戶外材料構建多個游戲主題，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂為直接目的，在游戲主題間自由選擇、自主展開、自發(fā)交流、自行鍛煉的積極游戲過程。在這個過程中，幼兒往往具有更強的自主性，能夠進行更多的交流，具有更長的游戲持續(xù)時間，并能自發(fā)地、創(chuàng)造性地展現(xiàn)動作、使用器具、宣泄情感。

安吉游戲為其他園所戶外體育自主游戲的開展積累了寶貴的經(jīng)驗，其中出現(xiàn)的開放、變化的游戲環(huán)境與低結構的游戲材料的投放，成為大家關注與學習的對象。持續(xù)的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒更多的時候會自主選擇低結構材料的小器械參與運動和游戲。低結構材料是指結構簡單，可變性強，內容寬泛、操作性強，可以按照幼兒的想法任意組合、改變、操作的材料。它可以幫助孩子發(fā)揮最大的想象和活動空間，讓幼兒在自己主導的活動中，自由探索與發(fā)現(xiàn)。對幼兒來說這些小器械就是他們的玩具，可以使他們可以全身心投入其中，暢玩樂享。但是教師身處這樣的自主游戲區(qū)通常會有一種困惑：哪些低結構材料更能誘發(fā)孩子的自主游戲？孩子在進行自主游戲時老師該干什么？要觀察什么？可以有介入指導嗎？低結構材料如何投放才會發(fā)揮其最大價值，讓孩子在體育自主游戲區(qū)有創(chuàng)造和提升。本文以低結構材料小器械“卷簾”為例，淺析低結構材料在戶外自主體育游戲中的運用與教師的隱形指導策略。

一、試把珠簾低卷——拓寬低結構材料的選擇

皮亞杰認為：“早期教育應該著眼于發(fā)展兒童的主動活動，讓幼兒在與環(huán)境、材料的互動中獲得學習與發(fā)展?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)幼兒的游戲往往包含著探究和解決問題，問題的復雜程度會影響游戲活動中的學習深度。而幼兒所能探索和解決問題的復雜度，既受其身心發(fā)展水平的影響，也受游戲材料和情境的影響。低結構、高開放的材料和不確定的情境中包含著更多需要解決的問題，因而能為幼兒提供更多自主探究、運用經(jīng)驗、思考和創(chuàng)造的空間，從而引發(fā)幼兒的深度學習。在運動類的戶外自主游戲中，材料雖然是由孩子自選，但是投放、預設的權利還是由教師把控。因此，做為教師要從兒童的視角出發(fā)，更多考慮材料的適宜性、開放性，拓寬材料選擇的廣度，更多地為孩子提供有動態(tài)變化、可持續(xù)發(fā)展的低結構材料。

活動實例：東邊的塑木操場上新投放了小器械——塑料“卷簾”。小班孩子們一下子被吸引而圍了上去，4條卷簾被孩子們連接鋪展成了一條長長彩色的小路，嘉睿在上面走來走去，時而跨一下，時而踢踢、跑跑，玩累了就圍個圈躲在里面休息一會。一旁的元寶、佳萱、茜茜等孩子也加入了游戲。孩子一多，卷簾小路一下被分開，器械被不同的孩子移走，原本還在小路上來回跑的孩子這下玩不成了。于是佳萱坐在了卷簾上，元寶也想玩，他拉起了卷簾的一頭，卷簾變成了一個拖拉小車。茜茜看見了也過來加入，她選擇拉起了卷簾的另一頭。于是一艘小船出現(xiàn)了，最后卷簾被帶上了滑梯的二樓晾起來，孩子們自己懸掛變成吊繩，吊啊！晃?。『⒆觽兛旎顦O了......

(一)開辟多樣視角選擇低結構材料

游戲之初教師并沒有發(fā)現(xiàn)這個器械的特性與優(yōu)點，覺得這樣簡單的材料不一定受孩子們的喜愛，成人的思維定勢局限了對材料的想象。但是游戲實踐后，我們發(fā)現(xiàn)這樣不起眼的材料、被我們低看了的材料，具有很大的游戲價值。它的“輕、變、活”符合低結構材料的游戲特性，能夠滿足孩子的探索欲望，誘發(fā)孩子的自主游戲。在游戲中，孩子們愿意選取的器械材料往往是適合他們手拿重量的，愿意反復嘗試的挑戰(zhàn)一定是切合他們心理能承受高度的，愿意不斷創(chuàng)造玩法的也一定是低結構、高開放的材料。正如“卷簾”一般，從上到下，從里到外，能分能合，無規(guī)定玩法，無具體形象特征，能給孩子帶來無窮的變化，孩子們可以根據(jù)自己的能力興趣、當時的想法，現(xiàn)場的環(huán)境，隨意組合、一物多玩。因此，教師投放游戲材料時不妨多角度觀察、多維度判斷，從材料的適宜性、可變性上選擇、挖掘適合幼兒戶外體育自主游戲的材料。

(二)低結構材料的變化拓寬游戲思維

正如上述片段中的“卷簾”原先是放置在玩沙池作為中大班沙水游戲區(qū)的分割布景或游戲步道。教師在創(chuàng)設運動區(qū)初始時預設的方向也是小班平衡類的游戲，放置方式為單一的平鋪，擺放的路徑為直線形拼接。通過游戲觀察，在游戲時我們發(fā)現(xiàn)這毫不起眼的材料讓孩子演繹出了多變的玩法。“4條組合變小路，單條平鋪是瑜伽墊，卷成一堆變小凳子也變小山坡，兩頭一翹這就是一艘月亮船，上個滑梯二樓，掛起來就變成媽媽在晾小被，樓下伸手抓一抓立刻變成吊繩蕩一蕩。更美好的是，要是玩累了，豎起卷簾圍一圈，瞬間做好一個安全小屋，躲在里面誰也不能再進來?！边@樣的一物多玩更多的是建立在小班孩子的已有經(jīng)驗，是生活的直接反饋，是身體動作的創(chuàng)意表現(xiàn)。孩子們用豐富的想象將一個普普通通的“卷簾”變成了充滿豐富趣味又帶有挑戰(zhàn)的“珠簾”，著實讓人驚嘆不已。作為教師就需要及時捕捉這些精彩創(chuàng)意，觀察幼兒與材料的互動，關注孩子在游戲中的創(chuàng)意變化，讀懂孩子在游戲中的行為表現(xiàn)，進一步拓寬材料在游戲中運用的多元思路，為游戲進一步開展做準備。

二、漫卷珠簾樂享——關注低結構材料變化對游戲核心經(jīng)驗的提升

任何體育游戲都需要身體動作，沒有身體動作就沒有游戲。在幼兒的健康體育活動中有7大基本動作，其中包含了17種動作，在“卷簾”游戲中我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，孩子們利用一個小小的卷簾給我們帶來各種動作的變化，將一個低結構材料運用出多變的效果，演示出沒有限制、沒有約束的漫卷狀態(tài)。而這些不同的創(chuàng)想正是促使孩子從中獲取關鍵經(jīng)驗的最好途徑，也是教師需要重點關注和分析的。

(一)低結構材料的游戲形態(tài)變化促進運動能力的提升

卷簾的初始狀態(tài)是由老師協(xié)助擺放的一個利用4條卷簾平鋪組合的卷簾小路，創(chuàng)設時預設方向為平衡類的行走與身體協(xié)調類的地面爬行。當然在游戲的一開始孩子就達到了教師設想的運動行為表現(xiàn)，孩子們結合了獨木橋與爬行墊等已有運動經(jīng)驗，分別嘗試了走跑、后踢跑、爬、翻滾等動作。而隨著組合的小路被破壞，長長的小路變短了，孩子們得護住自己的器械并手拿著玩出花樣，這時他們及時自發(fā)地調整下肢的運動為上肢活動。于是單人手拿著卷簾變小車的拖拉跑、卷成一堆變小山的推行，兩人合作拖拉變雪橇車，搬抬卷簾搖晃變小吊床、變小船，動作的創(chuàng)造性趨于豐富，強度開始增加，并自然地引發(fā)出合作游戲。最后當游戲上升到二層滑梯空間后，孩子們更是為我們展現(xiàn)了更為驚喜的動作表現(xiàn)，利用樓梯斜面進行攀爬、利用二樓圍欄垂掛進行拉伸與懸空吊起。在45分鐘的游戲活動時間里，使用卷簾材料進行游戲的孩子最少采用了3種動作，最多的孩子變換了4～5種動作參與游戲，單位時間內動作種類變得豐富。由此可見，游戲展現(xiàn)了速度、力量(上肢和下肢)、平衡、 靈敏 、 耐力等多種運動的基本素質，促進了幼兒健康領域核心經(jīng)驗的不斷增長。

表1　漫卷珠簾的游戲形態(tài)分析

(二)低結構材料的游戲聯(lián)想激發(fā)思維能力的發(fā)展

小班階段的象征性游戲正處于發(fā)展的高峰，因此在游戲中我們也發(fā)現(xiàn)了絕大多數(shù)孩子游戲中將卷簾的不同游戲形態(tài)轉化成不同的物品，無論是集體的行走，個人的圍圈，還是多人的合作，卷簾在游戲中被不同的想象賦予了不同的意義。小班的孩子們主觀地在信號物(卷簾)與被信號化之物(小船、安全屋、小山坡、小車等等)之間建立聯(lián)系，并加以自發(fā)組織了各種他們喜歡的活動，展現(xiàn)出與之對應匹配的動作。此時教師需要做的就是記錄幼兒游戲行為，分析其對低結構材料的運用方式，以及在游戲中的顯現(xiàn)出的能力。既要讀懂幼兒材料運用、游戲行為表象之后隱含的內容，理解這種游戲的行為正是小班幼兒游戲的典型形式與游戲特征，也要根據(jù)孩子對材料不同的思維表現(xiàn)，進一步提供與之輔助的環(huán)境激發(fā)孩子的探究興趣，讓孩子有玩起來的內驅力。游戲中以玩下去為目標的探索過程都是孩子自主研發(fā)并積極參與的。教師則需要抓住幼兒在游戲中的內驅力，不斷理解他們對材料的興趣點，引領幼兒積極探索游戲，以材料環(huán)境助推游戲，以行動探究為核心，充分感受與體驗。游戲的過程即是生長，而結果則各各式樣！孩子正是在操弄低結構材料的過程中，不斷地反復表現(xiàn)、精彩創(chuàng)意里激發(fā)了思維能力的發(fā)展，發(fā)展了創(chuàng)意運動的核心價值，并由此衍生出無窮的游戲生命力。

三、共筑一簾幽夢 ——重視低結構材料游戲后的樂享與指導

低結構材料以其靈活多變的特點往往會引發(fā)不同的游戲主題，甚至朝著教師未曾預想的方向發(fā)展。因此對于戶外的自主游戲中教師是否該介入，也一直有許多爭議。教師們往往糾結在介入后是否會影響孩子對低結構材料的運用，生怕會干擾了孩子的創(chuàng)想，局限了孩子的思路。在45分鐘的戶外自主游戲活動中，不同的孩子使用低結構材料會帶給我們不同的個體創(chuàng)意，這些游戲行為表現(xiàn)出來的都是孩子的個體展現(xiàn)。有的適合在自主游戲中推廣，有的可以進一步深化，但有的卻存在一定問題需要教師給予正確指導。而在保證安全游戲的前提下，我們建議戶外自主游戲的教師指導使用延后介入的策略，以營造輕松的樂享氛圍，用游戲分享的方式方式給予一定的支持幫助，為幼兒的再次游戲搭建支架。

(一)探驪尋珠，延后介入抓亮點

戶外自主游戲中孩子的行為豐富多樣，方式也各不相同，教師收集到了這些游戲的行為，甚至抓拍了許多瞬間，然后就需要在這些漫卷的過程中逐一甄選、提取真正有價值的經(jīng)驗與元素，選擇合適的方式開展介入指導。這種介入并不是以老師為主的主導式硬性介入。而是通過游戲故事講述、游戲故事繪畫、游戲視頻分段回放游戲等方法，將一個孩子遇到的使用材料、增添輔助、匹配環(huán)境等游戲難題一一復盤，在班級中進行討論，將游戲難題由孩子一一解密分析，鼓勵幼兒進一步大膽猜想，對一個游戲問題的結果做出多種假設和預測。由孩子來幫助商量對策，教師則作為游戲分享的主持人，關注幼兒在游戲中的新感受、新發(fā)現(xiàn)、新經(jīng)驗并適時地幫助提煉、小結，以探驪尋珠的方式幫助孩子提升游戲的經(jīng)驗。

以“卷簾”游戲活動后的游戲分享案例來進一步舉例加以說明。此次分享包括游戲場地的拓展、游戲故事的分享、游戲場地的擺放、幼兒對游戲場地改變四個部分。第一，游戲場地的拓展，分享方式包括幼兒講述或游戲故事繪畫展示等。其中，幼兒自選的游戲地點與對應開展的游戲內容分別為：在地面上玩對應平鋪的游戲，同伴間一起抬起的小床上玩對應合作的游戲，在跑道上玩對應拖拉的游戲，在堆起的小山坡上玩對應跳躍的游戲，在傾斜的樓梯上玩對應攀登的游戲，在圍起來的小圈里玩對應躲藏的游戲，在二樓的小圍欄上也能玩對應懸掛的游戲。第二，游戲故事的分享，分享方式包括幼兒講述、視頻回放、集體討論等。分享討論的重點問題包括：你帶著卷簾去了哪里玩？你的卷簾是怎么放置的？可以怎么玩？與同伴們一起合作？有沒有遇到困難？你們怎么解決的？你有沒有特別的玩法？第三，教師對游戲場地預設。卷簾所擺放的游戲空間是園區(qū)的塑木操場，該場地一旁擺放著長條筒狀結構的樹屋滑梯，中心游戲場地為：長約30米、寬約6米的長方形游戲區(qū)。這樣的場地適合開展縱向路徑的游戲，因此游戲的初始，教師就直接鋪設了一條長長的平衡小路。但是，在游戲中，教師的場地布置很快就被打破了。隨著器材被“瓜分”，游戲距離范圍縮短了，短線的跑動顯然無法滿足孩子們的需求。于是，孩子們用他們的視角發(fā)掘了多維的游戲場地。第四 ，幼兒對游戲場地的改變。孩子們打破了對游戲場地的定勢思維，發(fā)掘了多維度、多角度的空間，并合理利用了場地與器械的特點進行游戲，這樣的創(chuàng)意并不需要大人的參與與指導，完全在自主的游戲中自發(fā)產(chǎn)生，這時游戲的結果并不重要，孩子們真正享受的是游戲的過程。

(二)穿針引線 ，營造氛圍樂分享

不管是對教師還是對幼兒來說，游戲分享都具有重要價值。游戲中教師的關注點將會是幼兒自主游戲進一步發(fā)展的生長點。在一次游戲或一階段游戲結束后，教師需要甄選戶外自主游戲觀察中的發(fā)現(xiàn)，以輕松的氛圍進行回顧。對于自主游戲中出現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)，我們要以贊賞、鼓勵的角度，在分享時重點關注幼兒對低結構材料的發(fā)掘探索與運用的創(chuàng)意變化，關注幼兒將材料與周圍環(huán)境相結合形成的巧思妙想，或者同伴間共同游戲的小組行為。分享的內容雖是點滴的個體經(jīng)驗，分享的主體卻是幼兒與同伴，教師的作用在于“穿針引線”將孩子們的寶貴經(jīng)驗串成片片珠簾，用幼兒的個體經(jīng)驗點亮集體智慧。以此助推孩子的游戲能力。

四、結 語

從“卷簾”的游戲實例中我們發(fā)現(xiàn)，低結構的游戲材料種類豐富、變化多樣，對幼兒創(chuàng)造性游戲的發(fā)展以及運動能力的提升具有潛移默化的作用，對幼兒的發(fā)展有可持續(xù)性的推動意義?！熬砗煛敝皇潜姸嗟徒Y構材料中的一種，在幼兒園里還有許多低結構的材料等待我們挖掘、投放并使之綻放。教師則需要借鑒把握這種契機，以兒童引路、教師追隨的教育策略出發(fā)，從合理運用材料、理解幼兒動作發(fā)展的核心經(jīng)驗入手、關注孩子在活動中的行為的原因及其意義，如此才能真正讀懂兒童。以欣賞者而不是監(jiān)督者的身份，全面了解兒童的發(fā)展狀況及潛力，平等地對待能力強的與發(fā)展滯后的兒童，理解他們的需要和想法，支持幫助他們活用游戲材料，積累游戲經(jīng)驗、掌握游戲方法、激發(fā)游戲創(chuàng)想，進一步護航游戲安全、促進游戲交往、提升游戲價值。孩子的游戲是純真質樸的，教師在捕獲了低結構材料在戶外自主游戲中的表現(xiàn)后，也需要進一步提煉分析。盡可能地將孩子在此類游戲中展現(xiàn)的游戲行為、游戲精神融合到幼兒園各領域課程中，吸引幼兒將優(yōu)秀的游戲品質卷入到幼兒園一日生活，使之沉浸其中并更積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)、學習，最終以游戲浸潤生活、以游戲助推成長，幫助幼兒獲得能力和人格的健全發(fā)展。

參考文獻：

[1] 柳倩.學前兒童健康學習與發(fā)展核心經(jīng)驗[M]. 南京:南京師范大學出版社. 2016.

[2] 董旭花.幼兒園自主性學習區(qū)域活動指導[M]. 北京:中國輕工業(yè)出版社.2015.

[3] 劉焱.兒童游戲通論[M].北京:北京師范大學出版社.2008.

[4] 蓋伊·格朗蘭德,瑪琳·詹姆斯.聚焦式觀察：兒童觀察、評價與課程設計[M]．北京:教育科學出版社,2017.

[5] 胡子軒. 英國開展兒童戶外游戲的理論與實踐[J].學前教育研究，2012(9).