基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究
——以《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程為例

周　培

(湖州師范學(xué)院 黨委組織部/統(tǒng)戰(zhàn)部，浙江 湖州 313000)

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課是高校的一門公共必修課，旨在提高大學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。與其他專業(yè)和課程相比，該課程是一門實踐性、應(yīng)用型很強的課程，且與大學(xué)生生活和現(xiàn)實更加貼近。但據(jù)筆者調(diào)查了解，當前我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)普遍存在著一種重理論，輕實踐的傾向，大多數(shù)高校采取的基本上還是以教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，有必要對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進行與時俱進的改革，切實提高該課程的教學(xué)效果，而基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好可以為其提供方法和途徑。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與意義

翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，在教學(xué)中構(gòu)建了新型的師生關(guān)系，對教學(xué)組織形式進行了重新規(guī)劃，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的“顛倒”安排，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。學(xué)生在課前通過教師提供的學(xué)習(xí)資源， 如：教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)課件、電子案例、模擬測試等進行自主學(xué)習(xí)，課堂上師生通過討論、交流、分享學(xué)習(xí)成果等開展探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，課后通過答疑解惑，總結(jié)反思，建立學(xué)習(xí)檔案等對知識進行鞏固和擴展，從而達到“課前傳授”+“課堂內(nèi)化”+“課后提升”的效果。

(一)有助于構(gòu)建新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師、書本和課堂為中心，教師處于權(quán)威和主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動的接受；而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的主動獲取者。翻轉(zhuǎn)課堂通過對教學(xué)組織形式的重新規(guī)劃，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間得到充分釋放，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略安排學(xué)習(xí)進度，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和釋放內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生由被動的知識接受者向知識的主動獲取者和教學(xué)活動的積極參與者轉(zhuǎn)變，而教師則由知識傳授者向教學(xué)資源研發(fā)者和教學(xué)指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

(二)滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求

因材施教在高等教育實施過程中面臨諸多困難，每個學(xué)生教育背景、學(xué)習(xí)能力都存在很大的差異，對學(xué)習(xí)的需求也不盡相同。如何設(shè)計出個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)從而滿足學(xué)習(xí)者的需求，是高等教育的永恒課題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以利用課前時間學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和熟識教學(xué)重難點，自主學(xué)習(xí)的過程中如遇到學(xué)習(xí)疑惑和困難，可隨時通過交流平臺或工具向在線師生求助。學(xué)習(xí)困難和問題能得到及時的反饋，從而滿足學(xué)生個性化需要。

(三)增強課堂的交流與互動

翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了新型的師生關(guān)系，增強了師生的交流與互動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分釋放了課堂時間，為教師開展探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了時間保證。教師可以通過組織開展分組討論、實踐模擬、成果匯報等豐富多彩的課堂活動，營造融洽活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在開展探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)過程中，讓小組成員能夠圍繞學(xué)習(xí)的主題，交流自己的觀點和學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生的思想得以表達，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通表達能力，不斷深化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和知識點的掌握。

二、Moodle平臺應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實施需要一個功能齊全且交互性強的平臺支撐，學(xué)生高質(zhì)量個性化在線學(xué)習(xí)才能更好地進行。目前，國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)大部分是基于MOOC、Moodle以及Blackboard研發(fā)的。清華大學(xué)韓錫斌博士在《MOOC平臺與典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的比較研究》中指出：新興的慕課在線學(xué)習(xí)平臺技術(shù)不斷革新，其技術(shù)的新穎性和交互性得到了廣泛關(guān)注，但其整體功能的完備性、穩(wěn)定性及技術(shù)的成熟度方面還落后于典型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。同時總結(jié)出：Moodle平臺無論從效能工具、交流工具及學(xué)生參與工具都可以幫助教學(xué)者創(chuàng)設(shè)一個有效且實用的學(xué)習(xí)社區(qū)，為學(xué)生提供便捷的在線式學(xué)習(xí)服務(wù)，滿足學(xué)生開展基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)。

Moodle平臺是由澳大利亞教師 Martin Dougiamas 及其團隊研發(fā)的一款開放源代碼的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)基于社會建構(gòu)主義教育理論。Moodle將教學(xué)內(nèi)容進行組織并呈現(xiàn)，對教學(xué)資源進行有效整合，同時擁有較強大的課程管理功能且支持多元化的教學(xué)評價。Moodle界面簡單、操作便捷，對技術(shù)能力要求不高，非常適合教學(xué)?；谝陨蟽?yōu)點，Moodle平臺可以為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供保障。

三、基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)

運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想，基于Moodle平臺強大的交互功能，設(shè)計出有效的基于Moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式由三大模塊組成，即課前、課堂和課后；二個維度，即教師活動和學(xué)生活動組成(見圖1)。從圖1中可以看出：運用Moodle平臺對翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)改革，可以為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。教師通過組織開展豐富的教學(xué)活動，從而保證學(xué)生課前、課堂和課堂后都有任務(wù)可做。

(一)課前：任務(wù)驅(qū)動下的自主學(xué)習(xí)

教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，明確出每節(jié)課課前學(xué)生需要掌握的預(yù)備技能；需要熟識的知識、概念等。借助Moodle平臺，以學(xué)習(xí)資源為載體，以任務(wù)驅(qū)動的形式引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)。Moodle平臺支持上傳多媒體課件、微視頻、音頻、文檔等多種形式的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生登錄Moodle平臺后，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)進度通過查閱教學(xué)課件、觀看教學(xué)視頻、聽播客、閱讀電子資料等形式進行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過社區(qū)、論壇、聊天工具等多種形式開展在線的交流與互動，教師可實時在線回答學(xué)生提出的問題和分享學(xué)習(xí)資料。整個過程，教師都可以通過查看學(xué)生學(xué)習(xí)進度進行在線監(jiān)督。Moodle平臺創(chuàng)設(shè)的良好自主學(xué)習(xí)環(huán)境，為課堂教學(xué)順利實施創(chuàng)造了條件。

圖1　基于Moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

(二)課堂：開展以活動、專題為中心的探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課程目標的要求開展課堂教學(xué)。由于學(xué)生已通過課前自主學(xué)習(xí)，基本掌握了教學(xué)的基本內(nèi)容，并構(gòu)建了自己的知識體系，教師可以有更多的時間組織學(xué)生開展以活動、專題為中心的探究性學(xué)習(xí)及以小組為單位的協(xié)作學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)課前自主學(xué)習(xí)過程中的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，讓他們通過參與教學(xué)活動進行自我探究學(xué)習(xí)。為了更好地開展課堂活動，可以實施有效的交互策略，如小組討論、頭腦風(fēng)暴、學(xué)習(xí)游戲、學(xué)習(xí)拼圖等。建立學(xué)習(xí)小組管理制度，進一步規(guī)范學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為，從而保障小組討論得已持續(xù)。探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)完成之后，可以通過交流匯報等形式展示學(xué)習(xí)成果。

(三)課后：教學(xué)反思，建立學(xué)習(xí)檔案

課后，教師根據(jù)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)實施情況與學(xué)生進行一對一或一對多的答疑，建立學(xué)生個性化學(xué)習(xí)檔案。教師或?qū)W生可以適時發(fā)起一個話題，并組織師生開展在線討論。教師可以通過查閱平臺中學(xué)生登錄記錄、學(xué)習(xí)記錄以及模擬測試、學(xué)生在線提問等情況綜合分析學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并進行有針對性的鞏固學(xué)習(xí)。

四、基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用成效分析

基于Moodel的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課中取得良好的應(yīng)用效果，具體如下：

(一)體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢，喚醒學(xué)生主動規(guī)劃意識

基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式支持多種學(xué)習(xí)方式，如：自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，可以提高學(xué)生參與職業(yè)規(guī)劃課程的主動性，體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢。課前的自主學(xué)習(xí)為課堂活動的有效開展和課后的反思總結(jié)提供了知識儲備和時間保障。多種學(xué)習(xí)方式的融入使課堂變得生動、活潑，改變傳統(tǒng)意義上教師單純的說教，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念從“教我規(guī)劃”向“我要規(guī)劃”轉(zhuǎn)變，喚醒學(xué)生主動規(guī)劃意識。學(xué)生主動參與教學(xué)活動，加速了學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)目標。

(二)多層次的交互模式，提供個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)

基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)平臺充分地表達自己對課程的看法、對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解，可以將有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的問題通過學(xué)習(xí)論壇、聊天工具、話題討論等形式及時向教師呈現(xiàn)，而教師可以第一時間幫助學(xué)生解答，提供個性化的指導(dǎo)服務(wù)。在與學(xué)生的交互過程中，教師從中進行引導(dǎo)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)去感悟、去體驗，更好地顧及不同的個體，讓每一個學(xué)生都能參與進來，使職業(yè)規(guī)劃教育更具個性化。

(三)多元化評價體系，推動職業(yè)生涯規(guī)劃教育科學(xué)化進程

構(gòu)建多元化評價體系，從過程性評價、總結(jié)性評價、互動評價三個方面共同完成對學(xué)生的綜合評價，使《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程考核評價更加客觀、全面、高效。教師可以通過平臺中的課程進度跟蹤、學(xué)習(xí)報表和檔案等功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全程跟蹤，包括查看學(xué)生登錄平臺和訪問課程的次數(shù)、學(xué)生參與某個教學(xué)模塊以及參與討論、作業(yè)上交等情況對學(xué)生進行形成性評價。在基于Moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的課程成績不再是教師個人的主觀觀點，小組成員之間互評以及學(xué)生自評也占有重要的地位。多元化評價體系的構(gòu)建，有利于科學(xué)的考查學(xué)習(xí)者整個學(xué)習(xí)過程中的各方面表現(xiàn)，與傳統(tǒng)單一的評價方式相比，更有利于調(diào)動學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動的主動性。

五、結(jié)束語

隨著高校教育信息化進程的推進，高校已經(jīng)積累了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和較成熟的網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革提供了技術(shù)支持和資源儲備。基于Moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、探案性學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)提供了有效的解決方案?；贛oodle的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高大學(xué)生主動規(guī)劃意識和提升就業(yè)能力，為高校《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)改革及高校網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)提供了新的思路。

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