小議小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案課觀念的改變

廖冬連

摘要：正傳統(tǒng)的教學(xué)模式現(xiàn)在已不適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知要求，怎么才能使學(xué)生多元發(fā)展，這是現(xiàn)在我們教師值得考慮和解決的問題。那么如何打破思想僵化、方法陳舊、教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)效果不甚理想的傳統(tǒng)教學(xué)模式呢？這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，尤其是教師角色的轉(zhuǎn)變。在新課程改革的實施下，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對數(shù)學(xué)教師提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué) ；小組研究學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；鼓勵學(xué)生展示；優(yōu)質(zhì)高效。

【中圖分類號】G623.5

導(dǎo)學(xué)案，顧名思義，就是“導(dǎo)”與“學(xué)”。 “導(dǎo)”指的是引導(dǎo)、指導(dǎo)；“學(xué)”則指的是學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案實際上是用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具，強(qiáng)調(diào)的是在教師的主導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。“導(dǎo)學(xué)案”既是老師的教案，又是學(xué)生的學(xué)案，它把“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合在一起，把學(xué)生的有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計的具體要求，更具有科學(xué)性、實效性。傳統(tǒng)的教案與現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案有何區(qū)別呢？下面談?wù)勎覀€人的看法：

（一）變學(xué)生個體學(xué)習(xí)為小組研究學(xué)習(xí)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師應(yīng)充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)抓好學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是創(chuàng)建新課堂的基石，變學(xué)生個體學(xué)習(xí)為小組研究學(xué)習(xí)。新課堂和傳統(tǒng)課堂的異樣之處有很多，從形式上看，新課堂學(xué)生桌椅的擺放就別具一格，它從傳統(tǒng)課堂中學(xué)生兩人一桌變成了六個人一組。當(dāng)然，把幾個座位拼在一起是輕而易舉的事，如果僅僅是成立了這樣的“小組”，那么我們的課堂也只能是貌似新課堂。其實，要想真正把學(xué)習(xí)小組建設(shè)好，更多的工作在于把桌子擺在一起之后。

首先，要把小組長培養(yǎng)成學(xué)習(xí)小組的領(lǐng)頭雁。小組長是學(xué)習(xí)小組中預(yù)習(xí)任務(wù)的分配者、課堂展示的組織者，甚至可以說是學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者，學(xué)習(xí)效果的測評者。

其次，要培養(yǎng)對子之間合作探究的良好習(xí)慣和方法。對子之間要樂于研討、善于溝通，要及時把自己對問題的理解、體會與對子交流，在相互探討中達(dá)到由淺入深、由表及里的目的。當(dāng)遇到自己不能解決的問題時，這種討論與交流就尤為必要了，就像我們一個人不能搬走面前這個一百多斤的石塊時，兩個人或許就容易了許多。甚至當(dāng)兩個人仍不能搬動它時，我們還可以請三個、四個或更多的人來幫忙，因為小組中其它的對子也是我們可以利用的資源。

其三，要讓學(xué)生學(xué)會對他人的展示進(jìn)行深刻的點評與補充。我們所說的學(xué)生的相互點評實際上是“群學(xué)”的過程。經(jīng)過了“獨學(xué)”和“對學(xué)”，學(xué)生對問題的理解和把握應(yīng)該比較深刻，要想在這個過程中讓認(rèn)知有所提升，讓知識豐滿、立體，學(xué)生的點評就應(yīng)具有更高的水

（二）變教師傳統(tǒng)知識為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，堅持學(xué)習(xí)，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使教師“從師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。課堂上，不再是教師提問題學(xué)生回答，而是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問題，教師和同學(xué)共同回答，或共同討論問題的解決方法，教師參與到學(xué)生的討論中來，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又拉進(jìn)了學(xué)生與教師之間的距離。

（三）變教師課件展示為鼓勵學(xué)生展示。

在新課堂模式中，學(xué)生展示的成功與否直接影響著課堂效益的高下?！爸R超市”的陳列，“生命狂歡”的體驗，都是隨著展示這一環(huán)節(jié)的展開而實現(xiàn)的。新課堂的精彩，在很大程度上要歸功于課堂展示的精彩。那么，如何讓展示更有效、更精彩？我是從以下三方面解決學(xué)生展示難的問題的：

第一、教師要幫助學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)時我常以參與者的身份加入到學(xué)生中去，解答學(xué)生的疑惑。收集學(xué)生預(yù)習(xí)的疑難，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。指導(dǎo)學(xué)生展示形式要力求新穎多樣，預(yù)設(shè)好困難和追問的方式，預(yù)設(shè)好拓展和延伸的內(nèi)容。

第二、展示中的指導(dǎo)。學(xué)生展示時教師不能把自己完全等同于聽眾，當(dāng)學(xué)生展示不到位或?qū)W生錯誤沒有被指出時，教師要及時追問點評；當(dāng)學(xué)生展示完畢時，還要及時評價學(xué)生。全體都展示完后，讓每個學(xué)生進(jìn)行自我評價，哪些環(huán)節(jié)很精彩，哪些環(huán)節(jié)有待提高。

第三、應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。我在展示課上會出示一些基礎(chǔ)題，這些題的展示機(jī)會我會優(yōu)先安排給后進(jìn)生。當(dāng)我把展示題安排后，如果發(fā)現(xiàn)被安排的后進(jìn)生不會做時，我會來到他身旁，悄悄告訴他怎么做怎么講，使得他們可以成功地展示，讓他們?nèi)ジ惺艹晒Φ目鞓?，從而增?qiáng)他們的自信心，消除自卑心理。每一個班級都無非是可避免地會有一些后進(jìn)生，這些后進(jìn)生是讓教師頭痛的，課堂上他們無心聽課，做練習(xí)的速度極慢，拖拖拉拉，一堂課的時間往往被這幾個人浪費了大半，他們之所以會這樣，是因為對學(xué)習(xí)毫無興趣，愛理不理。利用導(dǎo)學(xué)案，可以將這種現(xiàn)象慢慢減少甚至完全消滅。原因是在“當(dāng)堂檢測”中，教師可以采取競賽的形式，提出在規(guī)定時間內(nèi)要完成的內(nèi)容。由于有了競爭意識，學(xué)生們的好勝心驅(qū)使中下生也提起勁來學(xué)習(xí)，拖拉現(xiàn)象很快就杜絕了，每一節(jié)課學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣都很濃，學(xué)習(xí)效果就更明顯了。

饋漁不如授魚，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是一種高效的課堂教學(xué)，它改變了教師的角色，使教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。課前學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，課上老師按導(dǎo)學(xué)案教，學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案學(xué)，“先學(xué)后教，先練后講，生生質(zhì)疑，師生質(zhì)疑，教學(xué)相長”他改變了傳統(tǒng)的滿堂灌，改變了學(xué)生被動接受知識的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動探究、提出問題并解決問題的積極性。用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)內(nèi)容設(shè)計問題進(jìn)行有序引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。把傳統(tǒng)的教案改為導(dǎo)學(xué)案，讓課堂活起來，學(xué)生動起來，效果好起來，學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。