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    高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析

    2017-04-10 21:15:41于芳
    關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)策略主體生物

    于芳

    摘要:合作學(xué)習(xí)方式是一種經(jīng)過驗(yàn)證的科學(xué)學(xué)習(xí)方式,其能夠提高學(xué)生的參與程度,能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在高中生物教學(xué)過程中強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用需要強(qiáng)化小組對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的操作,以小組作為整體推動(dòng)生物課程學(xué)習(xí)效率的提高。

    關(guān)鍵詞: 高中生物教學(xué);合作學(xué)習(xí)策略

    G633.91

    隨著我國(guó)生物科技的不斷發(fā)展,新課程改革要求改變傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)模式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,重視學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和自主探究能力,提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略,通過合作學(xué)習(xí)小組成員之間的互幫互助,共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步,可推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展

    一、合作學(xué)習(xí)的概念及理論基礎(chǔ)

    所謂合作學(xué)習(xí),即指學(xué)生為完成一項(xiàng)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行合作,在合作過程之中,同學(xué)之間分工明確、互幫互助,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。此種教學(xué)策略興起于上世紀(jì)七十年代的美國(guó),美國(guó)的教育專家提出以小組分工合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),小組的劃分以學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、性別、個(gè)性特點(diǎn)等的差異為依據(jù),鼓勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相幫助,積極主動(dòng)學(xué)習(xí),此種教學(xué)策略在美國(guó)已獲得較大成功,積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn),但對(duì)于我國(guó)來說,這還是一種新興的教學(xué)方式,還有待于進(jìn)一步探索、總結(jié)。

    二、合作學(xué)習(xí)策略概述

    合作學(xué)習(xí)是一種充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的課堂組織教學(xué)方法。它將教和學(xué)的過程有效地結(jié)合起來,讓學(xué)生積極地融入到合作學(xué)習(xí)過程中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一方面,合作學(xué)習(xí)策略突出生物理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性和實(shí)用性,提高學(xué)生的生物應(yīng)用實(shí)踐能力;另一方面,合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,教師作為輔助角色,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起輔助指導(dǎo)的作用,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

    教學(xué)將全班同學(xué)進(jìn)行合理分組,在教師安排的合作學(xué)習(xí)小組中,成員之間相互幫助,相互進(jìn)步,取長(zhǎng)補(bǔ)短,充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員的學(xué)習(xí)積極性。這種課堂組織形式可以減少學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的緊張心理,使學(xué)生可以在一個(gè)輕松的環(huán)境下,不斷積累生物知識(shí),使生物知識(shí)系統(tǒng)化,提高生物知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

    三、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用

    (一)突出學(xué)生的主體地位。高中的生物老師在教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位,并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力和教學(xué)內(nèi)容,堅(jiān)持差異組內(nèi)的互補(bǔ)原則合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組在課堂上的交流和活動(dòng)進(jìn)行輔助和監(jiān)控,積極為學(xué)生解答在合作學(xué)習(xí)中遇到的問題。如在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),教師可讓動(dòng)手能力較差的學(xué)生和動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生組合到一起,或讓學(xué)生進(jìn)行自愿的組合,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,減少對(duì)生物學(xué)習(xí)的排斥心理,使學(xué)生能夠相互促進(jìn)共同進(jìn)步。

    (二)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍并合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。高中的生物老師在教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)積極地營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍并合理的設(shè)置教學(xué)的目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求,構(gòu)建出互助的、和諧的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生能夠積極進(jìn)行辯論、討論和分享等學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的快樂。

    (三)進(jìn)行對(duì)合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。高中的生物老師在教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)重視對(duì)合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià),且合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)在高中生物教學(xué)中顯得尤為重要。其如在學(xué)習(xí)DNA的粗提取和鑒定時(shí),教師可讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組講解實(shí)驗(yàn)的過程并展示通過實(shí)驗(yàn)得出的成果,然后讓同學(xué)對(duì)不同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。

    四、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行生物教學(xué)的措施

    (一)科學(xué)合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

    合作學(xué)習(xí)策略講究小組之間的分工合作,教師需要根據(jù)教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,可讓學(xué)生自行選擇小組,或者教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)程度和個(gè)人性格進(jìn)行小組劃分,遵循小組劃分的互補(bǔ)原則,讓小組成員互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,比如教師可以將理論知識(shí)較強(qiáng)而實(shí)際操作能力較差的學(xué)生和理論知識(shí)較差而實(shí)際操作能力較強(qiáng)的學(xué)生分在一個(gè)小組,減少學(xué)生之間的排斥心理。教師也要注意每個(gè)小組之間水平的均衡,盡量縮小每個(gè)小組之間的差距,這樣才能提高班級(jí)總體的生物水平。

    (二)轉(zhuǎn)變課堂主體

    應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面就是轉(zhuǎn)變課堂主體,如果教師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,而依然把自己當(dāng)做課堂的主體實(shí)施教學(xué),那么則與傳統(tǒng)的教學(xué)方法無異,同樣達(dá)不到教學(xué)目的。因此,教師要改變自己的課堂主體地位,把學(xué)生作為課堂主體實(shí)施教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生最大程度地參與到課堂中來,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

    (三)注重實(shí)驗(yàn)課程的小組合作與成果展示環(huán)節(jié)

    大多數(shù)的生物實(shí)驗(yàn)課程都需要小組合作才能完成,學(xué)生在小組合作中不僅可以鍛煉自己的思維能力與動(dòng)手能力,還可以培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)精神。教師要合理安排生物實(shí)踐課程,根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐成果調(diào)整實(shí)踐課程的內(nèi)容,并在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后,讓學(xué)生分享自己小組的實(shí)驗(yàn)成果與實(shí)驗(yàn)心得,加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流,建立良好的師生關(guān)系。

    五、合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

    (一)合作學(xué)習(xí)策略提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力

    在合作學(xué)習(xí)的過程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)小組成員對(duì)某個(gè)生物問題產(chǎn)生分歧,通過小組成員共同幫助,共同尋找答案,能夠更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)、收集資料,也能夠在小組討論中加深學(xué)生之間的關(guān)系,能夠促使學(xué)生與教師之間形成良性的學(xué)習(xí)關(guān)系。學(xué)生通過小組合作提高了自身的能力,也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí),學(xué)生在不斷地交流中,有效地進(jìn)行問題解決,讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的力量,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也更加高漲。

    (二)合作學(xué)習(xí)策略提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生物成績(jī)

    在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生能夠通過這樣的反復(fù)思考加深對(duì)問題的印象,從討論和解答中尋找到問題的答案,開拓自身的思維,激發(fā)了自身對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生會(huì)更加積極地進(jìn)行準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備的過程中學(xué)生能夠相互合作、相互競(jìng)爭(zhēng)、相互學(xué)習(xí),有利于提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

    六、結(jié)束語

    高中生物是一門注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科,合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略即是將兩者有效結(jié)合的教學(xué)方式,它符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求,也符合高中學(xué)生的知識(shí)能力水平與心理發(fā)展水平,有利于學(xué)生的全面發(fā)展,是值得每一位教育工作者借鑒、采用的教學(xué)策略。

    參考文獻(xiàn):

    [1]程樂亭,尹玉杰. 探析高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果[J].中國(guó)校外教育,2014,06:135.

    [2]胡軍黃. 合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2014,12:71.

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