小學語文小班化教學模式下學生自主學習能力培養(yǎng)的策略探析

彭全莉

摘要：學生的自主學習能力對于學生的學習的效果及其質(zhì)量有著重要的影響，而在語言類的學習氛圍下，小班化的教學模式中教師需要有針對性地制定合適的教學方案和策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力，切實提高小學生學習語文的興趣和動機，通過有效的培養(yǎng)和訓練不斷提升學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；小班化教學模式；自主學習；策略

G623.2

一、培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

1.自主學習是幫助學生掌握語言綜合運用能力的基本形式

語文教育是學生獲得基本的學習能力的前提，只有掌握了語言的運用綜合能力才能夠?qū)W習其他的學科和知識，因而語文學習需要學生高度重視，語文教學應(yīng)當契合學生終生學習和發(fā)展的需要。小學語文教學不僅僅應(yīng)當關(guān)注應(yīng)試教育小學生語文成績的提高，還需要關(guān)注學生自主學習的能力的提升，學生需要提高其綜合運用語文的能力，并能夠好地適應(yīng)社會對語言型人才的需要。

自主學習的能力首要表現(xiàn)在學生需要進行很好的預習，在具體的課堂教學中能夠與老師進行有效的互動，而在課堂之后學生也應(yīng)當自覺完成老師指定的作業(yè)，教師需要對學生的自主學習進行客觀的效果評價，而學生在這個過程中需要注意其語文能力的提高的幅度，這是與其能否充分利用其現(xiàn)有的各種資源有關(guān)，自主學習可以使得學生自主地利用資源獲取知識，從而提高自己的語文自學能力，而自主學習能力的提高可以為今后的語文的學習和繼續(xù)深造奠定打下堅實的基礎(chǔ)。

2.自主學習有助于鍛煉學生的品質(zhì)

學生的個體性差異是客觀存在的，不同的個體在獲得學習能力方面是有不同的，因而即使是一個班級的學生其在先天性的語言天賦和客觀的基礎(chǔ)上都有著差異，還有個體性的差異會導致每個人的學習風格和方法都會不同。而在傳統(tǒng)型的教學中教師的講授是平等的，面對所有學生都是一樣的，學生必須接收同一的教學內(nèi)容，學生會由于個體性的差異而在接受能力方面有所不同，但是如果學生能夠具備基本的自主學習能力，在課后其會根據(jù)自身的需要進行自主學習，補充自己課堂上的不足，語文的自主學習能力可以使得學生根據(jù)自己的不同的學習基礎(chǔ)和能力調(diào)整自己的學習方式，不斷開發(fā)自己的學習興趣，這些都能夠使得學生獲得更多的進步，并增強其不斷學習的信心，即使在學生遇到了各種困難，其自主學習的能力都可以幫助其克服困難，完成基本的學習人物，這樣的一種能力可以有效鍛煉學生的學習品質(zhì)和能力。

二、小學語文小班化教學模式的優(yōu)勢分析

1.小學生的各種能力可以得到充分的發(fā)揮和表現(xiàn)

語文學習是一種語言學習，其應(yīng)用型較強，因而語文的學習必然需要與實踐相結(jié)合，語文語言的運用是教學中不可缺少的部分，傳統(tǒng)型語文教學囿于學生人數(shù)過多而導致了教師與學生的互動次數(shù)和時間都非常有限，語文的運用和交流都比較少，這些都直接影響和限制了學生的語文應(yīng)用機會。已有的教學研究表明，小班化的教學模式在提升學生的語文運用能力方面有著顯著的效果。小班化的教學模式下學生學習語文的熱情也很高，都表現(xiàn)出了較高的參與性，親身的體驗和參與使得語文學習不再枯燥和乏味，學生通過這種學習模式在自主學習能力方面都有提高，他們對有機會說出自己的見解，展示自己的個性感到無比的欣喜，對語文學習的興趣和積極性也大大地提高。

2.學生交際能力的獲得與強化

交際能力是一個人運用各種可能的語言和非語言 （如身勢語、面部表情等） 手段來達到某種交際目的的能力，包括理解和表達兩個方面。而語文的自主學習首要目的在于其運用和實踐，所以學生的交際能力首先表現(xiàn)為語言的運用能力，而學生的語文交際能力就表現(xiàn)為聽說讀寫等綜合能力方面，而語文小班化教學模式可以通過靈活的作為排列和開展不同形式的活動，加強學生的學習協(xié)調(diào)和合作，通過學生個體間的交流和合作不斷提高自身的語文交際能力，而在小班級里面，學生能有較多的表達機會，通過發(fā)言與老師形成有效的互動。

三、語文小班化教學模式下學生自主學習能力培養(yǎng)的基本路徑

1.有效引導學生的學習興趣與動機

傳統(tǒng)型的教學包括語文教學在內(nèi)都已經(jīng)成為應(yīng)試教育的工具，唯分數(shù)論已經(jīng)異化了教育的本質(zhì)，而考試成績則完全將學生的個體情感表達和基本價值觀予以遺棄，學習的功利性和勢力化不斷蠶食小學生對于學習的基本求知欲和好奇心，而學習的生活體驗也被進一步剝奪了，在應(yīng)試教育下的教學背景中，小學生的語文學習不再感覺到被尊重，學生不能體驗到應(yīng)有的快樂，興趣作為一種心理是個體認識和愛好某種事務(wù)的一種心理傾向，現(xiàn)代的心理學研究普遍認為興趣是激發(fā)人的思想和引導人的意志努力的基本前提，并能有效促進智力型的學習。為了培養(yǎng)小學生學習語文的興趣，我們可以豐富課堂學習的形式，不斷保持學生的學習興趣，比較可行的方式有同伴學習、合作計劃以及合作型互動。

2.豐富教學交際資源與注重學生的個性化參與

語文教學的基本前提還是需要具備資源條件的，在課堂教學中語文教學需要把教學的資源和教學活動的設(shè)計都以交際和應(yīng)用為目標，而教學中的交際性資源必須秉持交際和運用作為重要的原則?；诖耍“嗷虒W模式下教師需要收集并未小學生補充具有現(xiàn)實生活性特點的語言材料，另外學生還可以鼓勵學生自主性地在課外收集自己感興趣的材料，還可以通過多渠道和媒介例如電視、網(wǎng)絡(luò)和報紙等，這些都可以豐富學生的語言輸入性。另一方面，個性化的參與是語文交際能力得以實現(xiàn)的重要特點，小班化教學模式下，教師應(yīng)當對每個學生的特點有充分的了解，并根據(jù)不同學生的特點制定和涉及具有個性化的教學內(nèi)容和活動，這樣可以實現(xiàn)學生的個性化參與，針對語文基礎(chǔ)較差的學生，可以要求他們掌握基本的句型和簡單的話題。而對于中等生，則可以要求他們復述短文、概述大意、描述圖畫等。對優(yōu)秀的學生，內(nèi)容可擴展到對問題的討論與辯論，因此在小班模式下，這種個性化教學的經(jīng)常性、大量的開展，使學生的創(chuàng)新能力也不斷增強。

3.積極促進提高教師的綜合素養(yǎng)

小班化的語文教學模式是一種新型的課堂教學模式，而小班教學是與學生自主學習能力相關(guān)的，學生是課堂教學的對象，也是教學任務(wù)的根本目標，因此使得學生能夠積極參與課堂的互動教學，并督促學生完成新課標的教學任務(wù)是新型教學模式的基本目的，同時為培養(yǎng)學生的自主學習能力服務(wù)。教師應(yīng)當對學生的自主學習進行有效的指導，這就對教師提出了更高的要求，教師需要切實更新自己的知識，不斷學習新的教學理念，掌握扎實的語文基礎(chǔ)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，提高自己對于小班化教學模式的掌控力，服務(wù)于語文教學中的主角學生，為提高學生的自主學習能力提供良好的角色引導。