基于“三段四環(huán)”模式的小學語文教學研究

張慧晶

摘要：隨著教學改革的不斷深入，陳舊教的學觀念、落后的教學方法在不斷的改進中。教師逐漸意識到在課堂上不應該過多的霸占教學時間，對學生總是進行灌鴨式的教學是不合理的。在傳統(tǒng)的教學課堂中教師的教學效果總是不理想，學生的積極性差，缺乏學習興趣和學習動力，教師在教學過程中覺得學生很進行現積極的配合。上述教學現狀越來越引發(fā)教育者的思考，越來越多的教師也在不斷的尋找和改善自身的教學方法。

關鍵詞：三段四環(huán)；小學語文教學；教師；學生

【中圖分類號】G623.2

課堂教學的目的是在完成教學任務中實現學生學習能力的培養(yǎng)，而“三段四環(huán)”的教學模式能夠實現教學的目的。該模式的內容指的是將學生的學習任務作為課堂的核心，在語文課堂中將整個課堂的四十五分鐘分為三個時段，這三個時段分別是創(chuàng)設學習情境以激發(fā)學生的學習興趣；布置具體的學習任務，實現學生智力提升和知識的掌握；最后教師對課堂進行反饋和評價，激活學生的能力。四環(huán)指的是：學生自主學習、小組團體合作、班級共同交流、教師總結點評。下面我們來對該教學模式在語文課中的實施進行具體的分析探究。

1、設置問題情境、引發(fā)學生興趣

學習興趣使學生學習最好的動力，孔子有一句名言：知之者不如好之者，好之者如樂之者。由此可見學生的學習興趣在學習中的重要性。因此為了更好的實現教學目標，在課堂開始的時候教師要根據學生現有的知識水平結合學生的興趣特點，以及學生的接受心理給學生設置一個生動形象的能夠引發(fā)學生學習興趣的問題情境。教師在設置問題情境的過程中通過具體的情境使學生在解決問題中伴隨著良好的情緒體驗和感受，使學生的學習興趣得到很到的加強。

教師設置問題的情境的方法有許多種，小學生大多都比較喜歡聽故事，教師可以通過講故事的形式結合相關的問題進行簡單的描述，引發(fā)學生的學習情緒，使學生覺得上語文課是有趣的，從而調動 學習的積極性，教師可以給出一個促使學生發(fā)揮想象力的故事結尾，不給出具體的結果和固定的模式。

2、完成學習任務，促進學生智力提升和知識的掌握

學生在完成學習任務的過程中教師可以將該過程分為四個主要的環(huán)節(jié)：

2.1學生的獨自學習

在教師的課堂任務下發(fā)的時候，學生 基本任務可以通過獨立自主的學習來完成， 在完成過程中對于自身十分熟悉的技能在實施過程中往往會十分主動， 在這個過程中基本技能得到加強。例如學生獨立實現對文章的通讀以及對文中不認識的字通過查找字典進行認識， 獨立進行思考使得對學習中的問題有了一個大致的了解，在實施學習策略的同時還能夠實現 獨立思考能力的培養(yǎng)， 主動的完成一部分教學任務。

語文的教學任務最基本的一般是通讀全文，完成對課文的簡單認識， 在對文章進行通讀的過程中通過對字詞的認識和查找，認識文中的關鍵詞語，簡單的體會和了解課文所講述的內容為接下來學生對課文中具體情感的掌握打下基礎，學生的學習過程能夠逐漸的深入。

2.2小組合作探究

在這個環(huán)節(jié)中學生根據教師的任務清單完成自己的學習任務，在小組的統(tǒng)一組織下將自己在自主學習中沒有解決的問題進行小組討論， 自主學習為學生的小組討論 做出良好的鋪墊，為學生之間交流疑難問題的環(huán)節(jié)作準備，小組之間進行合作和交流的過程中實現相互啟發(fā)、思想之間進行合理的交流，不斷的講自主學習之中產生的問題進行一步步的解決，并且 在交流的過程中 將問題進行近一步的提升，引發(fā)學生從自身的角度有著新的認識和理解。

在語文課堂上小學生的自主討論能力是十分有限的，因此教師在要掌握好課堂教學節(jié)奏的同時對教學內容進行深入的把握，在該過程中將教師布置的簡單的學習任務中遺留下來的問題進行解決后， 再將學生需要思考的深入一些的問題進行出示，尤其是在中低年級的小組合作討論中，教師要時刻關注學生之間的討論情況，教師在對學生進行分組時就要兼顧到學生之間的認知差異，將學生之間的能力進行均勻的分配。使學生之間的討論真正能夠啟發(fā)學生的思考，使教師布置的任務在討論中真正的到解決，使得學生的智力得到提升，達到對課堂知識扎實的掌握。

2.3強化班級整體間的交流

班級各小組之間的交流是整個學習過程的中心環(huán)節(jié)，在該過程中，每個小組對本組合作的成果進行敘述，實現學生在課堂中的主體作用，表達能力的提升，使得課堂成為各小組意見展示的平臺。不同或是相同的意見很容易引發(fā)學生的思考和關注，學生自己引發(fā)的關注往往會高于教師所給出的結果。學生在相互交流的過程中使得問題的結果逐漸明朗，培養(yǎng)學生思考問題的思維能力，使學生的才能得到充分的展現，有助于學生自信的培養(yǎng)，各抒己見的教學環(huán)境使得展示自己的愿望變得強烈。

2.4教師進行適當的點評

教師在每個教學過程中要注重對每個學生的能力都實現很好的培養(yǎng)，盡可能使發(fā)言的學生都不相同，促使每個學生都對準備自己的意見進行表達，教師在學生表達的過程中都要對學生的積極回答的行動進行表揚和鼓勵，使得每一名學生的積極性都不被打壓。教師要對學生認識課文的偏差進行適當的糾正，對課文中的知識進行全面科學的總結。

3、教師對課堂進行反饋和評價，活化能力

在課堂任務教學下的教師反饋形式有許多種，例如作業(yè)反饋、口頭提問、教學測試等。在語文課堂的教學反饋中經常會在一節(jié)課結束前進行五到十分鐘的教學反饋，該反饋主要是 針對本節(jié)課的小組活動效率、班級交流質量以及學生的學習投入程度進行評價，對課堂中表現優(yōu)異的小組以及表現優(yōu)秀的學生個人進行評選，對教學過程中表現不好的小組和個人提出一些意見。在班級內形成鼓勵先進的效果以及鞭策后進的作用，實現學生之間相互欣賞、良性競爭的班級氛圍。對學生在課堂中存在的問題進行及時的補救，糾正學習中的不良習慣，促進學生適應該種學習模式，促進“三段四環(huán)”模式對學生學習興趣的提升和學習能力的提高。

4、小結

“三段四環(huán)”教學模式的實施不僅能夠充分實現教師在教學過程中主導地位的實現，更加實現了學生在課堂教學中的主體地位。學生在該教學模式下學習能力的到了加強同時也使學生的個人能力在課堂上很好的展現，許多學生通過該教學模式成績有了很大的提高。當然，“三段四環(huán)”教學模式并不是萬能的，教師還要結合教材。例如教師在向學生講授古詩詞的時候這種教學方法就不太恰當，小學生的知識水平還遠遠不能夠解決中國古詩詞中的問題。因此，在教法實施的過程中教師要注意不要保持教法的一成不變的死板教法。同時教師應在把握整體的教法中實現教學方法同本班學生的之間的適應性，對教法中的某些程序進行適當的創(chuàng)新，實現“三段四環(huán)”教學模式真正為實現學生快樂學習做出很好的幫助。

參考文獻：

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