以“課程群”建設(shè)為抓手，開發(fā)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展拓展性課程

於宏華

摘要：拓展性課程開發(fā)建設(shè)過程中普遍存在“碎片化”現(xiàn)象，缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)發(fā)展。本文從“課程群”建設(shè)為突破口，強(qiáng)化拓展性課程的系統(tǒng)性，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并以此來打造學(xué)校辦學(xué)特色，收到較好效果。

關(guān)鍵詞：課程改革，拓展性課程，課程群

【中圖分類號(hào)】G632.3

根據(jù)浙教基〔2015〕36號(hào)《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》文件精神，從2016年開始，在全省中小學(xué)全面推進(jìn)深化義務(wù)教育課程改革。這是義務(wù)段學(xué)校提升辦學(xué)品質(zhì)的一個(gè)新的起點(diǎn)，但也面臨著新的困難和挑戰(zhàn)。

課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師理念的轉(zhuǎn)變，課程開發(fā)建設(shè)能力，學(xué)校硬件設(shè)施設(shè)備及社會(huì)對(duì)課改的認(rèn)識(shí)都對(duì)課改形成考驗(yàn)。學(xué)校在全面實(shí)施課改前對(duì)已進(jìn)行課改的高中及小學(xué)進(jìn)行了全面的考察、學(xué)習(xí)，從中學(xué)到了非常多的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：許多學(xué)校在課改試行階段，由于課程資源短缺，一般是“有什么開什么”，課程顯得較為零亂，缺乏系統(tǒng)性，存在“碎片化”傾向；有的學(xué)校開設(shè)的課程偏離學(xué)校實(shí)際和辦學(xué)特色。

作為一所九年一貫制義務(wù)段學(xué)校，開發(fā)建設(shè)符合學(xué)校特色發(fā)展的拓展性課程，以保護(hù)和培養(yǎng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)和培育每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和特長，學(xué)校強(qiáng)化了以“課程群”建設(shè)為抓手，開發(fā)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的拓展性課程體系。

一、頂層設(shè)計(jì)，突出課程群建設(shè)重點(diǎn)

作為一所九年一貫制義務(wù)段學(xué)校，學(xué)制為小學(xué)五年，初中四年。在開發(fā)建設(shè)拓展性課程過程首先要充分體現(xiàn)這一辦學(xué)特色。即課程建設(shè)必須要有層次性，既要滿足學(xué)生的個(gè)性、能力、水平等方面的差異，也要滿足不同年級(jí)段學(xué)生的需求；雖然，學(xué)生的個(gè)性、能力、水平有差異，但也不是一成不變的，特別是義務(wù)段學(xué)生，由于心理成熟度和自我認(rèn)識(shí)把握度比較低，隨著年齡成長、知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步完善，世界觀、價(jià)值觀的逐步形成，對(duì)課程的選擇是動(dòng)態(tài)變化的?；谶@些考慮，學(xué)校在頂層設(shè)計(jì)時(shí)，以課程群建設(shè)作為重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，逐步形成課程的系列化。并且在試點(diǎn)階段，重點(diǎn)打造“信息科技”、“英語”、“美術(shù)”、“體育”四個(gè)拓展課程群作為突破口，積累經(jīng)驗(yàn)，形成特色。

表：第一批特色“課程群”

課程群 課程名稱 師資 面向年級(jí)

英語 Good to Rnow 外教 1，2

Reading for fun 外教 3，4，5

英語口語 本校+外聘 6

英美文學(xué)欣賞 本校 7，8

信息科技 菜鳥編程 本校 4，5

創(chuàng)客基礎(chǔ) 本校 4，5

算法思維 本校 6，7，8

動(dòng)畫技術(shù) 本校 4，5

動(dòng)漫 外聘 6，7，8

藝術(shù)（美術(shù)） 藝菜課堂 本校 2，3

童“畫”世界 本校 1，2

彩筆畫 本校 6，7，8

ART工作室 外聘 7，8

體育 羽動(dòng)人生 本校 2，3，4

田徑 本校+ 1～9

足球 本校 6，7，8

賽車 本校外聘 6，7，8

籃球 本校 6，7，8

二、拓寬課程開發(fā)渠道，豐富課程體系

1、內(nèi)部挖潛，充分調(diào)動(dòng)教師課程開發(fā)積極性

拓展性課程的開發(fā)建設(shè)主體是學(xué)校的全體老師，發(fā)動(dòng)老師主動(dòng)承擔(dān)課程開發(fā)任務(wù)，根據(jù)自身特長和興趣愛好或在自己任教的國家課程的基礎(chǔ)上開發(fā)。如：在開發(fā)建設(shè)信息科技課程群時(shí)，根據(jù)學(xué)校信息科技老師個(gè)人特長和愛好，在小學(xué)階段開發(fā)《菜鳥編程》、《創(chuàng)客基礎(chǔ)》、《頭腦OM》，中學(xué)階段開發(fā)《算法思維》、《創(chuàng)客天地》、《創(chuàng)新思維》課程；課程內(nèi)容面向不同年級(jí)段學(xué)生，形成系列課程。

2、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，保證課程質(zhì)量

拓展性課程開發(fā)不能完全成為教師的個(gè)體任務(wù)，畢竟教師個(gè)人的能力有限，精力有限，所以發(fā)揮教研組集體智慧顯得尤為重要，因?yàn)榻處熝薪M老師按備課組分布在不同年級(jí)，在教研組這個(gè)大集體下開發(fā)的課程更有系統(tǒng)性，而且集體開發(fā)的課程質(zhì)量更有保證，人人成為課程的建設(shè)者更能推進(jìn)課程的實(shí)施。如8年級(jí)語文備課組結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開發(fā)了《詩苑擷趣》和《佳片有約》，8年級(jí)社會(huì)組根據(jù)學(xué)科特色開發(fā)了《時(shí)政漫談》，這些都是集體智慧的結(jié)晶，老師們共同開發(fā)，共同授課，既保證了課程質(zhì)量又保證了教學(xué)效果。

3、引入師資，充實(shí)課程體系

為滿足廣大學(xué)生課程選擇意愿，在學(xué)校老師無法獨(dú)立開設(shè)的情況下，我們把目光投向高一級(jí)學(xué)校、家長及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。如在甬江職高的大力支持下，作為該校的精品課程《動(dòng)漫技術(shù)》引入到我校中學(xué)部，與瀚森英文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作開發(fā)《英文戲劇社》，在家長志愿者的大力支持下開設(shè)了《翰墨飄香》和《抖空竹》。這些課程的引入，不但豐富了我校各類課程群，也大大提高了課程的質(zhì)量，受到了學(xué)生的普遍歡迎。

三、加大投入，為課程開發(fā)提供硬件保障

課程開發(fā)建設(shè)不但需要教師的智力投入，更離不開硬件支撐。學(xué)校在積極組織發(fā)動(dòng)教師開發(fā)建設(shè)課程的同時(shí)也加大投入，在財(cái)力允許的情況下為教師開發(fā)課程提供硬件保障。如美術(shù)組經(jīng)過討論后準(zhǔn)備開設(shè)《彩筆畫》，經(jīng)核算前期需投入近5000多元的教學(xué)用品；如小學(xué)部開設(shè)傳統(tǒng)文化類課程《品茗》，需添置茶道所需的各種茶具，桌子及相關(guān)用具；《創(chuàng)客天地》需配備電腦、3D打印機(jī)、3D掃描儀和機(jī)器人等，在現(xiàn)有試點(diǎn)的課程中已投入資金已超6萬元。隨著課改的深入投入的資金會(huì)更多。

四、加強(qiáng)上下聯(lián)動(dòng)，確保教學(xué)內(nèi)容的無縫銜接

相對(duì)于規(guī)范化的基礎(chǔ)性課程而言，拓展性課程的質(zhì)量監(jiān)控?zé)o疑是一個(gè)新的課題?；A(chǔ)性課程有成熟而規(guī)范化的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，從教學(xué)計(jì)劃、備課、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、考試評(píng)價(jià)及質(zhì)量分析等都有相應(yīng)的規(guī)范和量表。拓展性課程的質(zhì)量監(jiān)控不能只停留在教師有沒有上課，學(xué)生有沒有在聽課。拓展性課程作為學(xué)校課程體系的重要組成部分，對(duì)其的監(jiān)控不能流于形式。特別是對(duì)于已經(jīng)實(shí)施的特色課程群尤為重要。在試點(diǎn)階段，首先應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的無縫銜接做起，加強(qiáng)上下聯(lián)動(dòng)，形成新的課程群教研組，定時(shí)、定人、定地點(diǎn)、定主題開展教研活動(dòng)，相互溝通，確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，討論教學(xué)手段和方法，通過正常的教研活動(dòng)，保證教學(xué)內(nèi)容的層次性、系統(tǒng)性，為學(xué)生的順利成長打下基礎(chǔ)。

五、積累經(jīng)驗(yàn)，成效初現(xiàn)

1、課程體系的完整性，初步克服課程開發(fā)的“碎片化”

由于拓展性課程在頂層設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)考慮到課程體系的完整性，以課程群建設(shè)為突破口，有效地防止了課程的“碎片化”傾向，也為學(xué)生的可持續(xù)深造提供了課程資源。如我校對(duì)口的寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開設(shè)《創(chuàng)客空間》課程，如果升入初中后沒有了這門課程，這對(duì)學(xué)生來講是一個(gè)不小的損失，失去了持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。所以，學(xué)?？朔щy，創(chuàng)造條件，不但在自己的小學(xué)部開設(shè)《菜鳥編程》和《創(chuàng)客基礎(chǔ)》課程，而且在中學(xué)部同時(shí)開設(shè)《創(chuàng)客天地》和《算法思維》等更高層次課程與對(duì)口小學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)接。課程設(shè)置有層次，有梯度，讓學(xué)生的發(fā)展從“菜鳥”到“大?！?，讓真正對(duì)科技創(chuàng)新及程序設(shè)計(jì)有興趣的學(xué)生“吃飽、吃好”，有效地避免了“斷乳”現(xiàn)象。拓展性課程知識(shí)體系完整性，保證了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2、課程群的建設(shè)，讓學(xué)生有了更多的選擇

學(xué)生的興趣特長隨著時(shí)間的推移以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化是會(huì)變化的，比如有的學(xué)生在小學(xué)階段喜歡程序設(shè)計(jì)，但到了初中以后中，發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)有點(diǎn)跟不上，但是又喜歡跟信息科技相關(guān)的課程，這時(shí)就可以選擇創(chuàng)客課程或動(dòng)畫制作，而且在小學(xué)階段打下的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)再來學(xué)習(xí)創(chuàng)客或動(dòng)漫就會(huì)更加得心應(yīng)手，因?yàn)閯?chuàng)客也好，動(dòng)漫也好，都離不開程序設(shè)計(jì)。以信息科技課程群為例，小學(xué)階段開設(shè)程序設(shè)計(jì)、創(chuàng)客初步、動(dòng)畫技術(shù)，中學(xué)階段繼續(xù)開設(shè)《算法思維》、《創(chuàng)客天地》、《動(dòng)漫》等課程，使學(xué)生有了更多的選擇余地。

3、課程群的建設(shè)，為進(jìn)一步深化課改積累了經(jīng)驗(yàn)

（1）通過課程群的建設(shè)，提高了教師的課程開發(fā)能力

課程群的建設(shè)有效避免了教師的“單打獨(dú)斗”，在名師、骨干教師的引領(lǐng)下集中優(yōu)勢、整合資源，共同開發(fā)打造特色課程群，在開發(fā)過程中相互學(xué)習(xí)，出謀劃策，在實(shí)施過程中相互溝通，互通有無，提高了教師的課程開發(fā)能力，更能保證課程的質(zhì)量。

（2）課程群的建設(shè)，有利于打造學(xué)校特色

一個(gè)特色課程群的開發(fā)建設(shè)，往往集中了一所學(xué)校優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。作為一所九年一貫制義務(wù)段學(xué)校，全面整合小學(xué)、初中優(yōu)秀教師打造適合從一年級(jí)到九年級(jí)學(xué)生都能選擇的特色課程群，無疑為打造學(xué)校特色奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。同樣，通過特色課程群的建設(shè)，反過來也促進(jìn)了中、小學(xué)教師的融合和溝通，這對(duì)學(xué)校特色的建設(shè)創(chuàng)造了有利條件。