小班幼兒生活常規(guī)教育存在問題及改善對策的思考

寧立新

摘要：小班幼兒生活常規(guī)教育的開展，不僅能夠維持活動秩序以確保各項活動的有序開展，而且對于保障幼兒安全與健康、培養(yǎng)幼兒良好行為習慣以傳遞基本生活技能等具有重要的意義。但現(xiàn)階段小班幼兒生活常規(guī)教育實施過程中仍然存在諸多亟待解決的問題，故本文將就小班幼兒生活常規(guī)教育的改善對策進行深入思考。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；生活常規(guī)教育；存在問題；改善對策

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現(xiàn)在很多家庭是“四二一”的模式，幼兒是一個家庭的核心，如果要讓嬌生慣養(yǎng)的幼兒剛?cè)雸@就習得一些生活常規(guī)并非易事。幼兒教師在生活常規(guī)教育過程中，應(yīng)該根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，循序漸進的指導幼兒。然而在實際操作中卻是另一番景象，例如“請小朋友排隊喝水，要是誰把水灑到地上，那么今天就別想喝水了！”“吃飯快的小朋友，老師獎勵小餅干，吃飯慢的小朋友，下午不能出去自由活動！”幼兒教師的語言里充滿了訓斥，這不禁讓筆者思考，小班幼兒生活常規(guī)教育是否必須在高壓與強迫中進行？是否必須通過一定的處罰手段方能實現(xiàn)？是否必須以幼兒的馴服和個性喪失為代價？這些問題，非常值得幼兒教育工作者的深思。

一、小班幼兒生活常規(guī)教育存在的問題

第一，生活常規(guī)要求過于刻板化。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少小班幼兒的生活常規(guī)要求過細，有時對幼兒來講甚至是一種嚴重的束縛。比如：喝水要一手拿杯子的柄部，另一只手托杯子底部，小步輕輕繞過其他小朋友，站到藍色點子上；進餐時如果想添加飯菜要求幼兒舉手示意，吃菜就做剪刀狀，吃飯就握拳頭，喝湯就舉起一只手掌，等等。過于刻板化的生活常規(guī)要求不僅不能幫助幼兒接受常規(guī)，反而容易導致緊張情緒，也很難讓幼兒從真正意義上去內(nèi)化常規(guī)。

第二，生活常規(guī)的制定方式側(cè)重于教師制定。調(diào)查顯示，小班幼兒生活常規(guī)起碼有80%以上是教師制定的，很少有幼兒參與，幼兒根本不理解常規(guī)，不知道為什么要排隊、為什么不讓說話。由于不理解常規(guī)，所以幼兒只是在被動地按老師的要求去遵守，規(guī)則意識一點沒有得到提升。教師的監(jiān)督稍一松懈，幼兒就不自主地開始違反常規(guī)了。長此以往，就形成了教師不?！肮堋保變翰粩唷斑`規(guī)”的局面。

第三，生活常規(guī)教育的指導方法不合理。良好的生活常規(guī)指導應(yīng)該從小班幼兒身心發(fā)展的需要出發(fā)，給幼兒個性適當?shù)淖杂桑欢芏嘟處煘榱斯ぷ骱唵屋p松而采取了不合理的指導方法。例如，催促是小班幼兒生活常規(guī)教育中的普遍現(xiàn)象，教師總在說“快點、快點！”“我倒數(shù)十個數(shù)，必須......”“音樂聲一停，必須所有人都坐回座位”等等。小班幼兒還處于比較散漫的階段，教師的催促使他們在生理和心理上都難以接受，而教師又強迫他們必須接受，一旦違反便會招至訓斥與批評。

二、 小班幼兒生活常規(guī)教育的改善對策

1.幼兒園要學習《綱要》、《指南》的精髓，制定科學合理的生活常規(guī)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒園有很多生活常規(guī)是不符合小班幼兒身心發(fā)展特點的，比如，在集體活動的時間里不允許幼兒自己取水喝，更不允許幼兒吃東西，幼兒在饑渴或饑餓的狀態(tài)下是不可能集中注意力的，思維和想象力也會受到影響。

為此，幼兒園應(yīng)認真學習《綱要》、《指南》中有關(guān)生活常規(guī)教育的內(nèi)容，針對小班幼兒的生理和心理特點，制定合理科學的生活常規(guī)要求。小班幼兒生活常規(guī)教育的具體要求不僅僅是為了維持班級良好秩序，更應(yīng)該著眼于對今后幼兒成長有深遠影響的，當有些生活常規(guī)超出了幼兒的能力范圍，幼兒園不能僅僅為了便于管理而忽略了幼兒的需求。例如，冬季幼兒們穿的比較多，穿、脫衣服的時候很不方便，再加上幼兒本身對穿、脫衣的常規(guī)掌握的還不是很好，這時就需要老師給予適當?shù)膸椭?，不能只是一味的強調(diào)一致性。

2. 采用多元化的生活常規(guī)教育方法

在對小班幼兒進行生活常規(guī)教育時，教師可以多采取積極且有趣味的方法，例如培養(yǎng)幼兒正確洗手時，為了讓幼兒不把洗手的先后順序搞錯，幼兒園常有這樣的兒歌“吃飯之前要洗手，輕輕擰開水龍頭。先把小手打打濕，再用肥皂握握手。搓手心，搓手背，甩甩小手真干凈?！边@類兒歌很受幼兒的喜愛，他們跟著教師念幾次就記住了，但教師還需反復訓練，以免幼兒們過幾天就忘記了。每次教學時，教師念上句，幼兒念下句，還配合動作，不但讓幼兒們掌握了生活常規(guī)，還提高了積極性。

3.利用表揚和鼓勵來激發(fā)幼兒習得生活常規(guī)的積極性

教師在進行生活常規(guī)教育時，要善于發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)好的幼兒，真誠恰當?shù)亟o予肯定。這樣不僅有利于受表揚者習得生活常規(guī)，而且可以起到榜樣的作用，其他的幼兒也會模仿受表揚者的行為，以期得到老師的表揚。當幼兒違反了常規(guī)時，如果教師嚴厲批評或恐嚇威脅，幼兒可能會產(chǎn)生恐懼等負向行為，不利于幼兒的身心發(fā)展。教師應(yīng)多從幼兒的角度考慮，多運用表揚、安慰、鼓勵等方法，盡量不用批評、威脅等消極的方法，耐心地找出幼兒違反常規(guī)的原因，具體問題具體對待，切記一刀切。

4.創(chuàng)設(shè)家園共育的教育途徑

培養(yǎng)小班幼兒的生活常規(guī)，僅靠幼兒園的力量是遠遠不夠的，應(yīng)該爭取到家庭的支持，實現(xiàn)家園共育。家園共育的途徑很多，下面簡單介紹兩種：

第一，家園聯(lián)系冊。家園聯(lián)系冊是家庭和幼兒園每日進行溝通的橋梁，幼兒園將幼兒在園的一日表現(xiàn)記錄下來，并有針對性地提一些建議，家長由此可以了解到幼兒在園的情況，并了解到幼兒在幼兒園哪些環(huán)節(jié)表現(xiàn)的好，哪些能力還欠缺，從而主動配合老師進行家庭教育。家長也要在家園聯(lián)系冊上記錄幼兒在家的表現(xiàn)，讓幼兒教師了解幼兒在家的情況，讓教師了解幼兒的特點，制定出適合每一個幼兒的培養(yǎng)方案。

第二，家訪。教師要對剛?cè)雸@的幼兒逐一進行家訪工作，了解幼兒的家庭生活環(huán)境、幼兒的生特點、個性發(fā)展等。讓家長填寫幼兒調(diào)查問卷，多與幼兒溝通、做游戲，讓幼兒對老師建立信任感，這樣幼兒到了幼兒園才會配合老師的生活常規(guī)教育，教師也能有針對性地進行生活常規(guī)教育。

三、結(jié)語

我國《幼兒園教育指導綱要》要求幼兒園所有工作都要以幼兒為主體，以促進幼兒的發(fā)展為本，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。然而，生活常規(guī)教育在小班幼兒的實際操作中卻發(fā)生了異化，小班幼兒生活常規(guī)教育多是為了方便班級管理，而忽視了幼兒的個體發(fā)展。故本文筆者從制定科學合理的生活常規(guī)、采用多元化的生活常規(guī)教育方法、利用表揚和鼓勵來激發(fā)幼兒習得生活常規(guī)的積極性、創(chuàng)設(shè)家園共育的教育途徑等角度入手，就如何良好開展小班幼兒的生活常規(guī)教育，提出了自己的看法和建議。

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