地方普通高校公共外語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型初期面臨的挑戰(zhàn)

劉鳳欽

摘要： 根據(jù)教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，和2014年教育部做出“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署，這對(duì)高校英語(yǔ)教師提出了新的要求，如今在轉(zhuǎn)型初期，地方普通高校公共英語(yǔ)教師面臨著諸多挑戰(zhàn)，本文就闡述了這一時(shí)期地方普通高校轉(zhuǎn)型中的公共英語(yǔ)教師所面臨的諸多問題，同時(shí)也針對(duì)不同問題提出了如何正確的迎接挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞： 地方普通高校；公共外語(yǔ)教師；轉(zhuǎn)型；挑戰(zhàn)

【中圖分類號(hào)】G645.1

一、 地方普通高校公共外語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型初期面臨的普遍問題

1、 課程學(xué)時(shí)消減，教學(xué)質(zhì)量要求提高。在轉(zhuǎn)型的新形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教師面

臨著首要問題就是教學(xué)改革，許多高校開始消減大學(xué)公共英語(yǔ)課時(shí)，大都由原來近200學(xué)時(shí)縮減至165左右的學(xué)時(shí)，加之大部分高校公共英語(yǔ)教師飽和，甚至過剩，所以目前公共英語(yǔ)教師面臨生存空間的擠壓日益明顯，地方高校也不例外。一方面課時(shí)的消減就面臨著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間難以保證，加之學(xué)生以及家長(zhǎng)依然關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的成績(jī)，在就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的今天，許多單位也依然考慮大學(xué)畢業(yè)生的“硬件條件”（四、六級(jí)考試的成績(jī)）作為許多職場(chǎng)應(yīng)聘的敲門磚。所以地方普通高校公共英語(yǔ)教師面臨教學(xué)質(zhì)量提高的壓力，同時(shí)要保證學(xué)生的應(yīng)試能力。

2、 師資結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力不統(tǒng)一。目前普遍在地方普通高校存在著，公共英語(yǔ)

教師年齡結(jié)構(gòu)與學(xué)歷知識(shí)水不一致的情況。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校的教師準(zhǔn)入條件也在提高，近年地方普通高的公共英語(yǔ)教師大都要求博士學(xué)歷，大都沒有招聘本科學(xué)歷作為高校英語(yǔ)教師的情況，而且大部分高學(xué)歷的教師偏年輕化發(fā)展，他們大都接受最新的英語(yǔ)文化或語(yǔ)言學(xué)等前沿思想的教育和熏陶，但是高校英語(yǔ)教師的職稱難以晉升這也是目前年輕教師面臨的主要問題。而高職稱的教師往往年齡偏大，學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，雖然教學(xué)很有經(jīng)驗(yàn)，但是大都思想相對(duì)保守。在地方普通高校公共英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型的初期，這兩個(gè)群體自身就存在思想能否統(tǒng)一的首要問題。

3、 培訓(xùn)不足，教師對(duì)自身發(fā)展考慮不周全。地方普通高校由于辦學(xué)條件的制

約導(dǎo)致教師發(fā)展受到限制，盡管學(xué)校為廣大教師提供各種條件來彌補(bǔ)，但對(duì)于轉(zhuǎn)型初期的公共英語(yǔ)任課教師依然存在培訓(xùn)、訪問學(xué)習(xí)不足。）一方面大部分公共英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)狹窄。他們大多擅長(zhǎng)或熟悉并精通外國(guó)文學(xué)、翻譯、語(yǔ)言學(xué)等。偏向語(yǔ)言知識(shí)，沒有學(xué)科交叉。另外一方面，也存在教學(xué)理念陳舊，方法單一。課堂教學(xué)以教材知識(shí)的教授為重點(diǎn)，輔之以聽力和口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。時(shí)常呈現(xiàn)出教師“唯（教）材是舉”的現(xiàn)象。這些問題體現(xiàn)出轉(zhuǎn)型初期對(duì)教師的培訓(xùn)力度不足，即使有培訓(xùn)很多還是傳統(tǒng)的會(huì)議學(xué)習(xí)培訓(xùn)班等模式，固然教師即使轉(zhuǎn)型能成功將來會(huì)導(dǎo)致盲目轉(zhuǎn)型，對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃不足的弊端。

4、 管理部門激勵(lì)機(jī)制有待完善，教師轉(zhuǎn)型觀念有待提高。作為大學(xué)教育的相

關(guān)管理部門很多都注重形勢(shì)的宣傳和要求教師轉(zhuǎn)型，然而作為現(xiàn)實(shí)中的地方普通高校公共英語(yǔ)教師還依然未能從根本上轉(zhuǎn)變自身觀念面對(duì)轉(zhuǎn)型。如轉(zhuǎn)型中許多英語(yǔ)教師依然擔(dān)憂職稱晉升等實(shí)際問題和職業(yè)發(fā)展的問題。例如公共英語(yǔ)教師均能成功轉(zhuǎn)型為ESP教師，那么管理部門就應(yīng)該積極鼓勵(lì)教師獲得相關(guān)職業(yè)發(fā)展證書，如：ESP教師證書等。但是現(xiàn)實(shí)中許多教師仍然還擔(dān)憂轉(zhuǎn)型中如何完成自己工作量等問題，這就是激勵(lì)機(jī)制還有待完善的體現(xiàn)。

二、 解決地方普通高校公共外語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型初期面臨的普遍問題的建議

1、加大課程改革力度，確保教學(xué)質(zhì)量提升。高校公共英語(yǔ)教學(xué)改革不能停留在課時(shí)消減的面上，關(guān)鍵應(yīng)該加強(qiáng)課程內(nèi)容的改革，即增加綜合課程改革。綜合課程的改革不僅是簡(jiǎn)單ESP師資或雙語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是綜合課程中即能體現(xiàn)公共英語(yǔ)教師對(duì)知識(shí)和言語(yǔ)的駕馭能力，同時(shí)綜合課程應(yīng)該更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2、重組師資力量，發(fā)揮教師特長(zhǎng)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。轉(zhuǎn)型就是改革，對(duì)于廣大地方普通高校公共英語(yǔ)教師中存在教學(xué)能力不符合新形勢(shì)發(fā)展要求的，應(yīng)該給與提供科學(xué)考核和評(píng)價(jià)，最后無法達(dá)到要求的可以考慮轉(zhuǎn)崗等措施。由于目前公共英語(yǔ)教師相對(duì)過剩，而轉(zhuǎn)型中的教師需要更高教學(xué)要求，所以師資力量的調(diào)整關(guān)系到每位轉(zhuǎn)型教師能否合格擔(dān)任新形勢(shì)下的公共英語(yǔ)教學(xué)，最終促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

3、從內(nèi)容、形式和期限方面加大培訓(xùn)力度，保證為轉(zhuǎn)型中的教師提供健康職業(yè)發(fā)展。內(nèi)容上，要核心圍繞著如何成功轉(zhuǎn)型為一名ERP教師，然后向雙語(yǔ)教師努力。因?yàn)镋SP教師又不同于雙語(yǔ)教師，雙語(yǔ)課程教師重點(diǎn)是講授專業(yè)知識(shí)，而不是語(yǔ)言教學(xué)；相反ESP課程教師則側(cè)重語(yǔ)言教學(xué)，可以說，ESP課程教師是學(xué)習(xí)者從基礎(chǔ)英語(yǔ)順利過渡到雙語(yǔ)課程的橋梁。形式上可以通過海外學(xué)習(xí)，培訓(xùn)，借鑒國(guó)外成熟的理論和實(shí)踐。要么實(shí)現(xiàn)校企合作，相互派送教師或技術(shù)人才學(xué)習(xí)，實(shí)行知識(shí)和語(yǔ)言（英語(yǔ)）的互補(bǔ)。也可以采取網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，不受時(shí)空限制，便于靈活學(xué)習(xí)，當(dāng)然也可以采用傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)，增強(qiáng)跨學(xué)科的交流和學(xué)習(xí)為轉(zhuǎn)型做準(zhǔn)備。期限方面盡可能科學(xué)合理的安排，不能局限某一次或一期培訓(xùn)，而沒有持續(xù)的發(fā)展。

4、體現(xiàn)以人為本的觀念，才不同方面鼓勵(lì)教師發(fā)展。公共英語(yǔ)教師長(zhǎng)期從事相同的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教育，要轉(zhuǎn)型本身就對(duì)自身觀念帶來壓力和挑戰(zhàn)，因此以人為本的激勵(lì)將才基礎(chǔ)上幫助教師轉(zhuǎn)變角色促進(jìn)轉(zhuǎn)型。例如：積極提供政策和物質(zhì)平臺(tái)，如有教師對(duì)轉(zhuǎn)型中的科研感興趣，或是設(shè)立基金對(duì)優(yōu)秀的教師給與合理獎(jiǎng)勵(lì)，要么在考核或晉升職稱時(shí)對(duì)轉(zhuǎn)型中優(yōu)秀的教師給與認(rèn)可等。

三、結(jié)語(yǔ)

地方普通高校公共外語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型初期面臨的挑戰(zhàn)和困難即是普遍的也是特殊的，無論是教學(xué)改革的困難，還是師資發(fā)展自身的問題，或是管理部門的對(duì)培訓(xùn)或激勵(lì)機(jī)制的制定都關(guān)系到每一位地方普通高校公共外語(yǔ)教師能否成功轉(zhuǎn)型的問題。最終我們堅(jiān)信地方普通高校公共外語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型初期面臨的挑戰(zhàn)和困難終將成為成功轉(zhuǎn)型的動(dòng)力，促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展。

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