小學數(shù)學教學策略研究

萬應琮

摘要：小學數(shù)學教學中，空間與圖形教學是非常重要的部分，通過圖形變化、圖形位置教學的合理設計，能夠有效提升學生立體思維，提高學生圖形認知能力，奠定學生空間思維能力。本文就以空間與圖形為例，對其教學策略進行具體分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；空間；圖形

G623.5

空間與圖形教學，是小學數(shù)學教學的重點，這部分的內(nèi)容抽象性較強，加之小學生的認知能力有限，這在很大程度上加大了空間、圖形的教學難度。這就要求教師要從學生的認知特點與學習規(guī)律出發(fā)，合理設計教學內(nèi)容，科學選擇教學方法，這樣才能夠確保教學有效性，提高學生空間邏輯思維能力。

一、創(chuàng)新小學數(shù)學空間與圖形教學內(nèi)容

1.指導學生注重觀察和積累表象

為了使學生充分感知空間，教師教學時要指導學生注重觀察和積累表象。引導學生注重觀察一些實物和有趣的現(xiàn)象來調(diào)動其學習的積極性，使學生通過觀察大量的幾何形體在頭腦中建立表象，積累表象。

2.指導學生通過動手操作獲得體驗和感悟

為了使學生形成空間表象，教學時要強化學生的動手操作，使學生在操作中獲得體驗和感悟，通過操作去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成空間表象。教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇不同的操作材料（模型、實物或教具等），讓學生在折一折、量一量、拼一拼等操作過程中，去發(fā)現(xiàn)圖形的特征，形成感性認識。

3.指導學生靈活運用知識解決問題

為了使學生強化空間觀念，教學時要指導學生靈活運用知識來解決具體問題。讓學生用學到的知識和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決一些實際問題，從而掌握所學的知識，形成數(shù)學技能，進而培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維品質(zhì)和空間觀念。

二、空間與圖形的創(chuàng)新教學對策

1.圖形與變換教學的策略

教師利用圖形的變換的教學方法開展教學課程。學生對陌生知識有抵觸的心理，教師使用圖形變換的方法進行知識傳授和表達，可以得到小學生的認可。學生喜歡識別和繪畫，而教師則需要按照教學大綱，將每個學習階段的教學內(nèi)容和教學重點有針對性地進行傳授，并利用圖形轉(zhuǎn)換的方式向?qū)W生講述課程內(nèi)容，并為學生的將來考慮。教學目標的制定要以學生發(fā)展為基礎，面向全體學生。

（1）由于小學生接受和理解新知識的能力有限，因此，在開展數(shù)學教學課程的同時，教師可以按照固有的經(jīng)驗和知識水平，合理地開展教學課程，制定教學計劃。以《數(shù)學課程標準》為指導，以學生的認知水平和知識經(jīng)驗為基礎，喚醒學生潛在的學習能力和知識記憶能力，使學生可以通過實際生活和借助學習過程完成對數(shù)學課程的學習任務。學生對生活中的對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等圖形有初步的概念，才能按照教師指導的方法，完成數(shù)學圖形變換的學習任務。

（2）觀察生活、回歸生活的教學策略。教師通過不斷完善圖形的變換教學方法，引導教育學生對生活中的對稱平移、旋轉(zhuǎn)實例進行觀察和分析，發(fā)現(xiàn)他們的特點，并以數(shù)學的眼光去找尋它們的規(guī)律，才能充分了解各個圖形之間的聯(lián)系。學生還可以利用自己的空間想象能力，將數(shù)學與實際生活相聯(lián)系，使數(shù)學知識充分為實際生活服務。

（3）動手操作，掌握初步學習方法。小學生普遍存在善于觀察而動手能力弱的問題。為了方便學生可以按照教學方法解決生活中的圖形變換問題，教師需要不斷增加學生實際動手操作活動課程，學生需要從基礎訓練開始，認真對待每一個訓練過程，最終學會使用剪刀進行剪紙、折紙以及轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、拼一拼等操作活動。

（4）輔助學生繪圖，滲透數(shù)形結(jié)合的全新教學模式。學生在學習完整理論圖形知識的基礎上，通過教師的指導與自身的理解，繪制出直觀、形象、簡潔的圖案。這樣既有利于學生對數(shù)學點知識的記憶，也可以在不斷的實踐中提升動手繪畫的能力。教師適當?shù)囊龑В寣W生按照題目要求完成圖形的平移與旋轉(zhuǎn)等任務，并對學生繪制的圖案進行點評，保證學生有積極的心態(tài)對數(shù)形結(jié)合進行思考，完成學習任務。

2.圖形與位置教學的策略

以圖形為基礎，以位置教學為基本策略。教師可以通過訓練學生，用數(shù)字排列的方法對第幾排第幾列進行排序，并要求學生講出每一個物體在特定環(huán)境中的位置，學習用數(shù)學方法確定不同物體的具體位置。還有，學生要學習專業(yè)的方位詞和方向詞使用技巧。這些詞語可以幫助學生準確的描述物體的相對位置和方向，并且按照圖形給定比例繪制出簡單路線圖。學生通過實際操作完成位置教學課程的學習內(nèi)容。

（1）創(chuàng)設教學情境，準確找到物體或圖形位置

學生在剛接觸位置和方向這兩個概念時，還處于模糊的狀態(tài)。針對東、南、西、北各方位無法準確的理解和判斷。因為這些內(nèi)容相對抽象，所以教師在進行講解和教授的過程中需要使用感性支柱，讓學生明白方位的概念，才能完成學習任務。教師還可以傳授如下教學思想“太陽東升西落”、“面南背北，左東右西”。讓學生可以通過實際練習（含有上、下、前、后、左、右），找尋到各個方位。

（2）從已有知識經(jīng)驗出發(fā)，在具體生活場景中確定物體位置

小學生學習“上下、前后、左右”的課程時，可以使用學生手中的物品進行舉例，讓學生分清在特定場合中各個方位的關(guān)系。學生也可以利用現(xiàn)有的學生用品完成方向辨識任務。學習完方向的辨別以后，還可以通過自己的語言總結(jié)辨別方法和辨別規(guī)律，并為其他小學生作指導。

（3）從現(xiàn)實生活經(jīng)驗出發(fā)，回歸到數(shù)學實際問題中

學生通過對生活的觀察，了解生活中存在的數(shù)學問題和知識點，課堂學習中與教師探討不懂的問題，是提高學生學習成績與效率的有效手段。

比如：在學習了“東、南、西、北”的知識點后，教師布置課后學習任務，要求學生對這四個方向獨立識別，課上教師檢查學生的復習情況：“假如你此時處于野外求生狀態(tài)，如何進行方向判別？結(jié)合你們復習經(jīng)驗，與自己的小組成員一同研究討論。”在討論之后，有的小組提出：比如：樹葉稠密的方向是南面，稀疏是北面；有的小組提出：使用小型指南針進行方向辨別。通過這樣的方式，強化學生的方向感以及對方向的認知。同時，還學會了如何在生活中，運用自己學習的方向知識，解決實際問題。

三、結(jié)束語

小學數(shù)學空間與圖形教學策略創(chuàng)新，是小學數(shù)學教育教學改革的要求，教師以小學生認知規(guī)律與學習特點為依據(jù)，合理選擇教學對策，能夠更好的提升小學生的空間意識，以及邏輯思維，最終促進小學生數(shù)學綜合能力發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖傳云.小學數(shù)學“圖形與幾何”中的測量及其教學[J].新課程（小學）.2016（02）

[2]夏梅.小學數(shù)學教學策略研究——以空間與圖形的教學為例[J].學周刊.2016（07）