高校心理委員制度的研究現(xiàn)狀概述

摘要：目前各個(gè)高?；径荚O(shè)有班級(jí)心理委員，在普及大學(xué)生心理健康知識(shí)，防止校園心理危機(jī)事件的發(fā)生等方面發(fā)揮了重要作用，但心理委員在高校和同學(xué)中所發(fā)揮的作用和影響力卻參差不齊，問(wèn)題主要表現(xiàn)在其定位、選拔、培訓(xùn)、管理等方面存在了一定的不足與問(wèn)題，本文就目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)該制度的研究現(xiàn)狀做以概述，指出了制度實(shí)施中存在的一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高校；心理委員；研究現(xiàn)狀

2016年遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目L16WSZ004

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一、心理委員制度的產(chǎn)生

在國(guó)外，同齡人心理“助手”是在倡導(dǎo)學(xué)生自助和以人為本的教育思想下的產(chǎn)物。在美國(guó)，20世紀(jì)60年代中期，一些學(xué)校因?qū)I(yè)人員的咨詢與輔導(dǎo)不能滿足學(xué)生的需求便嘗試挑選一些學(xué)生加以訓(xùn)練，建立學(xué)生心理互助組織，協(xié)助輔導(dǎo)校內(nèi)同輩學(xué)生，取得了較好效果。在日本，學(xué)校心理學(xué)模式是指針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理、社會(huì)、發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題給予積極的援助支持、促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)問(wèn)。在英國(guó)，20世紀(jì)60、70年代，由于咨詢服務(wù)的要求不斷增加，而提供咨詢服務(wù)的專職咨詢師卻為數(shù)不多，因而大量的咨詢志愿者經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)后，就開(kāi)始擔(dān)任咨詢師的職務(wù)，輪流值班做咨詢。

在我國(guó)，自20世紀(jì) 90 年代開(kāi)始，對(duì)大學(xué)生的心理健康教育逐步重視，但長(zhǎng)期以來(lái)偏重以教師為主導(dǎo)的心理健康教育模式，對(duì)以學(xué)生為主導(dǎo)的心理健康自我教育方面的研究較為欠缺。2004 年，自天津大學(xué)在全國(guó)率先提出并實(shí)施了以“心理委員”為基礎(chǔ)的危機(jī)干預(yù)快速反應(yīng)機(jī)制以來(lái)，從10余年的發(fā)展來(lái)看，高校心理委員工作機(jī)制在國(guó)內(nèi)呈現(xiàn)上升和穩(wěn)定的發(fā)展。

二、心理委員制度在我國(guó)高校中存在的意義

近年來(lái)，受高校擴(kuò)招、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)困難等諸多因素的影響，現(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有了天之驕子的光環(huán)。部分在校大學(xué)生因種種壓力存在不同程度的心理困惑，并由此引發(fā)出大學(xué)生出走、試讀、休學(xué)、退學(xué)、自殺及殺人等惡性事件。大學(xué)生的心理問(wèn)題已經(jīng)引起了教育部門與社會(huì)的高度關(guān)注，全國(guó)很多高校都設(shè)立了心理健康教育機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)大學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。但是由于目前高校的心理健康教育還處于初步發(fā)展階段，從事心理健康教育工作的人員嚴(yán)重不足，專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T更少，從而使得心理健康教育的效果不盡人意，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)心理教育的需求。因此，心理委員的產(chǎn)生，提供了一條探索學(xué)校心理健康教育新的切實(shí)可行的途徑，把心理健康教育深入到每個(gè)班級(jí)、每個(gè)同學(xué)的心中，更好地滿目不同種類不同層次的大學(xué)生的心理需求，具有非常重要的意義。

心理委員是專門用來(lái)行使心理危機(jī)事件的早發(fā)現(xiàn)與早干預(yù)職能，是為班級(jí)同學(xué)、寢室同學(xué)、以及身邊朋友提供有關(guān)心理健康方面幫助的人，他們是班級(jí)學(xué)生干部，他們以平等、尊重、服務(wù)同學(xué)的態(tài)度為有相關(guān)需要的學(xué)生提供幫助，承擔(dān)或協(xié)助實(shí)施針對(duì)班級(jí)心理健康教育的各類事務(wù)或活動(dòng)。 心理委員制度的建立使我國(guó)高校的心理健康教育工作轉(zhuǎn)入“預(yù)防——發(fā)現(xiàn)——治療”的新階段，成為大學(xué)生心理健康教育工作的一個(gè)新亮點(diǎn)。

三、近年來(lái)心理委員制度的研究現(xiàn)狀

從文獻(xiàn)上來(lái)看，有部分關(guān)于心理委員的研究，主要包括楊琴（2015）對(duì)基于勝任角度的大學(xué)心理委員人格、自我概念、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，認(rèn)為大學(xué)心理委員人格、自我概念、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持具有一定的相關(guān)性。陳曉，吳月（2015）對(duì)高校班級(jí)心理委員管理模式進(jìn)行了探析，提出了心理委員管理要尋找適當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ?。馮桂梅（2015）對(duì)高校心理委員的培訓(xùn)與管理進(jìn)行了探究，認(rèn)為高校要進(jìn)行心理委員的培訓(xùn)，注重人員的管理，發(fā)揮更好的作用。董秀娜，劉潔高校心理委員培訓(xùn)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了具體的應(yīng)對(duì)對(duì)策。來(lái)燕，劉曼曼（2013）對(duì)高校心理委員勝任特征模型的建構(gòu)進(jìn)行了研究，分析了模型構(gòu)建的基本理論，并進(jìn)行了模型的構(gòu)建。閆娟麗，周生江（2013）對(duì)新疆某高校心理委員勝任力進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)為目前高校心理委員勝任力不足，需要進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。周璠（2010）對(duì)高校班級(jí)心理委員的工作現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，認(rèn)為要強(qiáng)化管理，積極進(jìn)行有效的培訓(xùn)，不斷提升高校班級(jí)心理委員的工作能力。何思彤（2009）對(duì)如何發(fā)揮班級(jí)心理委員的能動(dòng)作用進(jìn)行了研究，認(rèn)為要提高高校的心理健康水平，就要注重發(fā)揮班級(jí)心理委員的能動(dòng)作用。黃喬蓉（2008）對(duì)大學(xué)班級(jí)心理委員現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)為班級(jí)心理委員具有重要的意義，但是目前來(lái)看，其作用發(fā)揮還有很大的空間。姚小燕（2010）對(duì)高校設(shè)置班級(jí)心理委員的情況進(jìn)行了理論思考與實(shí)踐探索，并進(jìn)行了理論與實(shí)踐的對(duì)接。認(rèn)為要從班級(jí)心理健康實(shí)際出發(fā)，積極與具體的理論對(duì)接，理論指導(dǎo)實(shí)踐?？字竟?，王晶（2013）對(duì)高校班級(jí)心理委員工作機(jī)制進(jìn)行了分析，認(rèn)為要積極采取有效的措施，使得其能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。夏陽(yáng)，周立勇（2016）對(duì)如何提高高校心理委員工作效能進(jìn)行了具體的論述，研究認(rèn)為高校心理委員工作缺乏規(guī)范的心理委員選拔程序，缺乏科學(xué)的心理委員培訓(xùn)機(jī)制，高校要積極采取措施，進(jìn)行具體的應(yīng)對(duì)。李鶴展，黃銳豪（2012）對(duì)國(guó)內(nèi)心理委員制度研究現(xiàn)狀進(jìn)行具體的分析，對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)，并提出了具體的研究趨勢(shì)。廖夏俊（2015）對(duì)城區(qū)初中班級(jí)心理委員制度進(jìn)行了研究，認(rèn)為中小學(xué)要借鑒高校的經(jīng)驗(yàn)，積極推進(jìn)心理健康教育工作。蘆茜（2010）從社會(huì)支持的視角探討高校心理委員的設(shè)置，認(rèn)為從目前情況來(lái)看，有一定的作用，但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，還有很大的發(fā)展空間與潛力。范晴嵐（2010）對(duì)高校班級(jí)心理委員的選拔與培訓(xùn)進(jìn)行了研究，認(rèn)為選拔要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，要注重從實(shí)踐鍛煉與培訓(xùn)當(dāng)中進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)。

綜上所述，從研究現(xiàn)狀與文獻(xiàn)研究上來(lái)看，目前的研究主要存在于對(duì)于高校心理委員的培養(yǎng)與培訓(xùn)以及高校心理委員的設(shè)置方面的研究，也有部分對(duì)于高校心理委員現(xiàn)狀的研究。心理委員制度集中體現(xiàn)的問(wèn)題有：心理委員的定位和工作職責(zé)不夠明確；缺乏規(guī)范的心理委員選拔程序；缺乏科學(xué)的心理委員培訓(xùn)機(jī)制；缺乏有效的心理委員評(píng)價(jià)機(jī)制；心理委員的自我效能感差。因此，需要進(jìn)一步研究解決，不斷完善工作機(jī)制當(dāng)中的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琴. 基于勝任角度的大學(xué)心理委員人格、自我概念、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持研究[J]. 湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào). 2015（01）

[2]陳曉，吳月. 高校班級(jí)心理委員管理模式探析[J]. 湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào). 2015（04）

[3]馮桂梅. 高校心理委員的培訓(xùn)與管理探究[J]. 中國(guó)市場(chǎng). 2015（33）

[4]董秀娜，劉潔. 高校心理委員培訓(xùn)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 教育探索. 2013（04）

作者簡(jiǎn)介：曲慧東（1980-），碩士，東北大學(xué)心理健康教育中心心理咨詢師，從事大學(xué)生心理健康教育和咨詢工作。