軟路由助推高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系構(gòu)建的研究

摘要：高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的“指揮棒”，而課程體系改革是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的“載體”和重要推手。成功構(gòu)建課程體系是保障高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)落地的關(guān)鍵，本文從軟路由的角度試圖找到通往高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系改革的通道，以此希望帶動目前的高職網(wǎng)絡(luò)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革，從建設(shè)思路、方法和途徑上做了初步的探討。

關(guān)鍵詞：高職；網(wǎng)絡(luò)專業(yè)；軟路由；課程體系構(gòu)建

基金項目：本課題是2014年度吉林省教育廳職業(yè)與成人教育處的一般研究課題“軟路由技術(shù)助推高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)改革的研究（項目批準號：2014ZCY104）”研究成果，主持人：吳交樹。

G718.5

一、現(xiàn)階段我國高職網(wǎng)絡(luò)相關(guān)專業(yè)課程體系改革現(xiàn)狀分析

筆者結(jié)合多年的高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)改革經(jīng)驗并調(diào)研了國內(nèi)部分高職的專業(yè)教學(xué)改革情況，分析現(xiàn)階段的高職專業(yè)課程體系改革手段主要有兩類，一是依托企業(yè)的“訂單式”課程體系改革，此種方式是目前多數(shù)高職網(wǎng)絡(luò)相關(guān)專業(yè)的主要課程體系構(gòu)建方式，在企業(yè)的支撐下，由企業(yè)人事代表、職位項目經(jīng)理等部門的代表人員同學(xué)校專業(yè)教師、主管部門領(lǐng)導(dǎo)等共同研究企業(yè)需要的人才類型和崗位技能、素質(zhì)要求，聯(lián)合設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)、需要開設(shè)的課程、實訓(xùn)室設(shè)計等，據(jù)此設(shè)計的人才培養(yǎng)方案在一定時期內(nèi)在相對固定的就業(yè)目標(biāo)——訂單企業(yè)范圍，能比較好的實現(xiàn)高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，但是，此種模式下的人才存在技能上的“短板”，往往只針對訂單企業(yè)要求學(xué)習(xí)企業(yè)需要的技能，而忽略掉了社會主流的技術(shù)需求，如，企業(yè)在高校開設(shè)的某某網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院，就是一個典型人才培養(yǎng)定向的現(xiàn)象，此時需要專業(yè)負責(zé)老師認真確定到底需要培養(yǎng)什么樣的人才，人才培養(yǎng)定位很關(guān)鍵，單一的、盲目的人才培養(yǎng)建設(shè)都是危險的。二是無企業(yè)支撐的“探索式”課程體系改革建設(shè)。此種建設(shè)方式主要由學(xué)校主導(dǎo)，相關(guān)專業(yè)教師通過簡單的企業(yè)調(diào)研、同行業(yè)參考、網(wǎng)絡(luò)查找等手段，就把專業(yè)的課程體系建立起來，比較盲目的開設(shè)一些課程，沒有完全體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，與企業(yè)的人才實際需求存在偏差，該課程體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生與企業(yè)對接的“最后一公里”必將成為其成功就業(yè)的阻礙，高職人才培養(yǎng)真諦得不到落實。

二、軟路由視角下的高職網(wǎng)絡(luò)相關(guān)專業(yè)課程體系構(gòu)建探索

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）（以下簡稱《意見》）中提到高職專業(yè)建設(shè)對接最新職業(yè)標(biāo)準、行業(yè)標(biāo)準和崗位規(guī)范，要對接企業(yè)崗位實際工作過程，要深度調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，要不斷更新課程內(nèi)容，深化課程改革。因此，高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系改革一定要緊密跟隨企業(yè)，要摸清企業(yè)的生產(chǎn)實際和崗位技能需求，獲取專業(yè)最新技能需求，分析企業(yè)工作任務(wù)實際，歸并分類最后形成專業(yè)課程體系。高職網(wǎng)絡(luò)相關(guān)專業(yè)負責(zé)教師在專業(yè)改革方面要避免走同類院校相同的路線，復(fù)制的模式必然會導(dǎo)致人才技能的“偏科”現(xiàn)象，無法實現(xiàn)與企業(yè)的“零對接”愿望。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗并結(jié)合在國內(nèi)同類院校的專業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上提出了從路由技術(shù)的角度開展網(wǎng)絡(luò)相關(guān)專業(yè)教學(xué)改革嘗試，這在國內(nèi)尚無研究者進行專業(yè)改革研究范例。研究發(fā)現(xiàn)，目前我國國內(nèi)多數(shù)高職網(wǎng)絡(luò)相關(guān)專業(yè)開設(shè)的課程大體相同，而且人才培養(yǎng)目標(biāo)也大致一致，在學(xué)生技能路線培養(yǎng)上著重網(wǎng)絡(luò)工程師方向，偏向“硬技能”的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝、調(diào)試和運維，而忽視了在許多行業(yè)企業(yè)領(lǐng)域中廣泛使用的軟路由技術(shù)，基于軟路由技術(shù)的高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)改革值得嘗試，在軟路由技術(shù)的推動下，可在高職網(wǎng)絡(luò)相關(guān)專業(yè)教學(xué)改革的諸多方面進行探索，課程體系的改革是所有教學(xué)改革的核心和支撐點，通過詳細分析企業(yè)行業(yè)應(yīng)用中的工作過程，提取適合專業(yè)教學(xué)的工作任務(wù)，筆者課題組結(jié)合目前已有的研究結(jié)果總結(jié)了主要的工作任務(wù)有計算機軟路由的硬件改造、軟路由策略設(shè)計與實施、軟路由企業(yè)應(yīng)用部署等，根據(jù)工作任務(wù)歸并為一門專業(yè)核心課程《企業(yè)軟路由技術(shù)部署》，也可以將計算機軟路由的硬件改造工作任務(wù)放到前期的《計算機硬件組裝維護》課程里完成。這樣就豐富了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程體系，人才培養(yǎng)也更加貼近企業(yè)崗位實際需求。

三、課程體系改革避免出現(xiàn)重技能訓(xùn)練輕文化培養(yǎng)的現(xiàn)象

《意見》（教職成[2015]6號）同時指出，要加強公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)。同時指出高職要規(guī)范公共基礎(chǔ)課課程設(shè)置與教學(xué)實施，要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。目前，我國多數(shù)高職院校為實現(xiàn)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，一般會在專業(yè)前期課程里開設(shè)《計算機文化基礎(chǔ)》課程，一些高職教育研究者也多是從這個方面進行研究，提出了一些提高素質(zhì)培養(yǎng)的方式方法 ，然而學(xué)生素質(zhì)文華的培養(yǎng)靠一門簡單的基礎(chǔ)課程進行教育有些困難，而且部分高職為了突出專業(yè)技能培養(yǎng)的力度，僅有的這門基礎(chǔ)課程也被砍掉了，造成了畢業(yè)生就業(yè)后的計算機基本操作技能缺乏，學(xué)生素質(zhì)得不到企業(yè)認可等后續(xù)問題，偏離了高職人才培養(yǎng)的軌道，最終違背了教育的本質(zhì)。雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過：“教育是人的靈魂的教育。”[1]《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》寫到“專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中同步深化技能、文化的熏陶和訓(xùn)練”，這充分反映出人才質(zhì)量培養(yǎng)的關(guān)鍵不能只注重工具理性的培養(yǎng)，要突出價值理性滲透，培養(yǎng)企業(yè)需要的真正的高技能高素質(zhì)合格職業(yè)人才。因此，高職課程體系改革過程中一定不能忽視人的教育本質(zhì)，要回歸到對于人才培養(yǎng)的真正意義上來，要考慮到人才的可持續(xù)發(fā)展，切忌只注重培養(yǎng)操作技能的熟練工人。筆者建議可以在專業(yè)課程中增加企業(yè)文華的熏陶，從一入學(xué)開始的課程就進行企業(yè)文華的傳播教育，比如世界第一臺計算機之父的馮諾依曼，蘋果公司創(chuàng)世人喬布斯對于產(chǎn)品的最求完美的挑剔精神等，從開始就讓學(xué)生對計算機和網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生濃厚和興趣，并且慢慢了解到企業(yè)文華，在畢業(yè)后會很快融入所在企業(yè)中并展現(xiàn)自己特長。

參考文獻：

[1][德]雅斯貝爾斯.教育是什么[M].鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991.

作者簡介：

吳交樹（1979-），男，吉林省吉林市人，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷。吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)分院教師，副教授，研究方向是計算機網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)安全。