淺談知識元視域下的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)

牛進(jìn)+字鳳芹+趙鮮

【摘要】在移動學(xué)習(xí)模式下，我們怎樣才能為學(xué)習(xí)者提供一個更好的微課程，使之能充分發(fā)揮其優(yōu)勢？本文通過分析微課程的特點(diǎn)，在知識元的視域下進(jìn)行了微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，從知識萃取、腳本開發(fā)、內(nèi)容整合、課程發(fā)布等方面入手，以期從新的角度進(jìn)行分析，完善微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】微課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；開發(fā)

【中圖分類號】G712

校園傳統(tǒng)課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式經(jīng)歷了漫長的歲月，近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和智能終端的迅速普及，人們的生活、學(xué)習(xí)方式也得到了擴(kuò)展，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，終身學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的理論逐漸走進(jìn)大家的視野，更是成為當(dāng)下以年輕人為代表的新型學(xué)習(xí)方式，科技在各個領(lǐng)域帶來的影響使教育信息化成為必由之路。

微課程作為一種新型學(xué)習(xí)方式中的網(wǎng)絡(luò)課程，其開放、共享和短小精悍的特點(diǎn)為學(xué)習(xí)者提供了靈活、高效的學(xué)習(xí)，學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，可以通過微課程根據(jù)自己的需要進(jìn)行自由選擇，它不受時(shí)間、空間和專業(yè)的限制，完全出于學(xué)習(xí)者的興趣愛好，受到許多好評。

學(xué)習(xí)模式的改變意味著對我們的教學(xué)模式提出了改革，如何有效的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢，這對教師來說也是一種新的挑戰(zhàn)。

一、 微課程的設(shè)計(jì)

我們都知道，要想開發(fā)一門好的課程離不開教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，微課程資源開發(fā)一般要經(jīng)過選題設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、課程拍攝、后期加工、在線發(fā)布實(shí)施、評價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。[1]它作為一種碎片化移動學(xué)習(xí)的微型網(wǎng)絡(luò)課程，其教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)，相比課堂教學(xué)中關(guān)注教師的板書、用語、知識傳遞方式等，微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)則還應(yīng)包含多樣化的教學(xué)環(huán)境和媒體工具等技術(shù)應(yīng)用的設(shè)計(jì)，而對于微課程的選題、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格等前期分析更是不可或缺，通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

雖然微課程是以知識點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)“微”的，但教師在設(shè)計(jì)時(shí)不能僅僅只關(guān)注它碎片化的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)還是要從整體上來把握，能夠?qū)⒘闵⒌奈⒄n程聯(lián)系起來，形成完整的課程體系，從而為學(xué)習(xí)者提供更高的學(xué)習(xí)價(jià)值，從知識元的理論來說，就是將單個的知識元鏈接起來成為完整的知識鏈，催生新知識，創(chuàng)造更大的價(jià)值，[2]實(shí)現(xiàn)能夠相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的微課程。

第一，要對微課程進(jìn)行選題分析，并不是所有的課程都能以微課程的形式設(shè)計(jì)，這步初始判斷是微課程最終能否成功的重要因素。

第二，需要確定此門微課程的整體風(fēng)格和教學(xué)策略，例如微課程中視頻、文字、圖像和動畫等要素的風(fēng)格，知識的傳遞策略等，思考如何設(shè)計(jì)安排達(dá)到最佳的效果。

第三，對每一個微課程進(jìn)行合理的知識元的萃取，根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容確定其名稱和表現(xiàn)形式，并針對微課程表現(xiàn)形式設(shè)計(jì)出相應(yīng)的技術(shù)開發(fā)方案。

二、 微課程的開發(fā)

微課程的開發(fā)主要包括腳本開發(fā)、資源開發(fā)和內(nèi)容整合三個方面。

腳本是對微課程的基本信息和具體程序進(jìn)行描述。名稱、專題編號、教學(xué)目標(biāo)、知識元描述、適用對象、平臺等是微課程的基本信息，更是日后對知識元微課程進(jìn)行搜索管理等操作的重要依據(jù)，所以在給微課程命名時(shí)，應(yīng)該把它的名稱和知識元聯(lián)系起來，按照專題為其編號，各項(xiàng)信息要在腳本中全面、準(zhǔn)確的表述清楚，并對微課程的架構(gòu)流程進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)安排，使微課程內(nèi)容開發(fā)的每一步都有據(jù)可依，保障接下來的開發(fā)能夠順利實(shí)施。

微課程的資源開發(fā)是對微課素材的收集和處理。資源主要包括視頻、音頻、文本、動畫、多媒體等形式，根據(jù)不同的微課程形式，可通過不同開發(fā)方式來獲取資源，如視頻可通過錄制、拍攝的方法來獲取，文本用word、記事本編寫，圖片可自己拍攝，也可使用photoshop等軟件來制作，動畫則可通過MAYA、3DMAX軟件來制作二維、三維的動畫，這些微課程資源的獲取途徑十分廣泛，除了原創(chuàng)制作外，當(dāng)然還可以是通過網(wǎng)絡(luò)共享來獲得。

微課程的內(nèi)容開發(fā)完成后，需要進(jìn)行內(nèi)容整合，按照相應(yīng)的腳本設(shè)計(jì)，使用軟件工具實(shí)現(xiàn)不同元素間的結(jié)合，最終形成完整的學(xué)習(xí)課程。

三、 微課程的發(fā)布

在完成微課程測試后，對其修改完善形成應(yīng)用版本。選擇好發(fā)布平臺將微課程應(yīng)用版發(fā)布上線，實(shí)現(xiàn)微課程的共享開放，上線后需對其進(jìn)行測試，保證相關(guān)鏈接的正確性。目前國外最有影響力的的平臺是可汗學(xué)院，我國國內(nèi)還沒有比較統(tǒng)一的微課程平臺，主要使用的平臺有中國微課網(wǎng)、大中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺等[3]，而對于知識元微課程的應(yīng)用，如今也還處于教學(xué)設(shè)計(jì)的理論階段，相關(guān)知識元平臺的設(shè)計(jì)開發(fā)還需專家學(xué)者的后續(xù)研究。

微課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要經(jīng)歷 “修改，反饋，再修改，再反饋”的不斷完善的過程，并且，它作為適合終身學(xué)習(xí)理念的新型學(xué)習(xí)方式，離大眾學(xué)習(xí)者也越來越近，相信在不遠(yuǎn)的將來，微課程不僅僅對大學(xué)生，年輕人，它將成為各個年齡段學(xué)習(xí)者非正式學(xué)習(xí)的首選方式，而微課程的推廣與微課程的研究相比，我國目前還處在起步階段，各方面的研究還需繼續(xù)深入完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）

[2] 百度百科：知識元[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/359786.htm

[3] 李俊.基于移動學(xué)習(xí)的“微課程”資源建設(shè)初探[J].科技視界，2013（24）