非英語專業(yè)三本院校英語教學(xué)的思考

馬力克

【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展，英語成為了一種必要的交流工具。大學(xué)英語的教學(xué)水平也已成為評(píng)價(jià)一所大學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。不同于二本與一本院校的學(xué)生，三本院校學(xué)生有其獨(dú)特的特點(diǎn)，大學(xué)英語是非英語專業(yè)學(xué)生的必修課程。如何上好這門課是三本院校所有英語教師值得思考并探討的問題。本文將結(jié)合三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)討論英語任課教師應(yīng)如何有效的組織英語課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】三本院校；英語課堂；教學(xué)方法

H319

一、突出問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱 缺乏自信心

三本院校與公立本科院校相比，其學(xué)生的入學(xué)成績(jī)往往較低，文化課基礎(chǔ)較為薄弱，英語水平參差不齊。一些學(xué)生在中學(xué)階段沒有打好英語基礎(chǔ)，聽不懂老師在大學(xué)英語課堂上所講的內(nèi)容。這從很大程度上打擊了他們學(xué)習(xí)英語的自信心，繼而逐漸產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒。一些同學(xué)在回答問題的時(shí)候，要么習(xí)慣性地低頭不做聲，要么就是“sorry，I dont know”。越聽不懂越不愛聽，越不愛聽越跟不上，慢慢形成惡性循環(huán)，最終放棄英語學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)英語目標(biāo)不明確 興趣不濃

相當(dāng)一部分非英語專業(yè)的學(xué)生并不明確在大學(xué)學(xué)習(xí)英語的目的，他們把大部分的精力都放在了專業(yè)課上面，認(rèn)為英語只是公修課，學(xué)不學(xué)對(duì)今后找工作并無太大影響。還有些同學(xué)僅僅就是為了能夠順利拿到四六級(jí)證書，這種功利的心態(tài)往往會(huì)受到其他因素的干擾而影響學(xué)習(xí)效果。理工科的學(xué)生里男生居多，相對(duì)于女生而言，他們對(duì)語言的敏感度本就弱一些，對(duì)英語更是提不起興趣。沒有興趣這位“良師”，學(xué)習(xí)英語便成了極其乏味的事情。

3.學(xué)習(xí)方法死板單一 自學(xué)能力較差

一些學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和方法仍停留在初高中階段，習(xí)慣了多年的“填鴨式”和“以教師為中心”的課堂，突然在較為寬松的、注重培養(yǎng)學(xué)生能力的大學(xué)課堂中難以適應(yīng)，不知所措。比如老師讓用某短語和詞匯來翻譯句子，許多同學(xué)并沒有積極思考如何組詞成句，而是等著照抄老師的板書，回去死記硬背下來。等到下次遇到類似的句型，不會(huì)舉一反三，仍然一頭霧水。大學(xué)英語教學(xué)是一種開放式教育，更傾向于拋磚引玉的模式，所以自學(xué)能力欠缺的同學(xué)難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

二、教學(xué)策略

1.積極引導(dǎo)和正面激勵(lì)相結(jié)合

三本院校的獨(dú)特性在一定程度上對(duì)學(xué)生的心理造成了影響。他們比其他公立本科院校的學(xué)生更容易產(chǎn)生焦慮，自卑的情緒。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的心理特征，積極引導(dǎo)，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并采用激勵(lì)和表揚(yáng)的方法，讓學(xué)生重拾自信心。

例如筆者在新學(xué)期的第一節(jié)英語課上就告訴同學(xué)： 基礎(chǔ)差不重要，重要的是愿意努力去學(xué)； 問題回答錯(cuò)了不重要，重要的是敢于回答，踴躍思考； 考試成績(jī)低也不重要，重要的是和自己比要有進(jìn)步。只要積極參與課堂，都可以得到鼓勵(lì)分。如果學(xué)生問題回答了一半，一句“dont be nervous，just go on”便可以有效緩解學(xué)生的緊張； 一聲“you have done a very goodjob”能讓缺乏自信的學(xué)生敢于開口。實(shí)踐證明，引導(dǎo)和激勵(lì)可以減輕學(xué)生的自卑和焦慮心理，重樹自信心，使學(xué)生在輕松、活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力 構(gòu)建文化知識(shí) 英語語言和專業(yè)特色相結(jié)合的融匯式教學(xué)

樹立明確的目標(biāo)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。教師應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，把英語看成是交流和溝通必備的語言工具和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的有力武器，而非僅僅只為了通過英語四六級(jí)。

語言是文化的載體，文化根植于語言的方方面面。要想學(xué)好英語，必須要了解英語所承載的文化。因此，文化知識(shí)可以融入英語教學(xué)中同步進(jìn)行，這不但能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且可以提高對(duì)目的語文化的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

3.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略 培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力

一些高校英語教師現(xiàn)在仍然采用“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式。先講解語言知識(shí)點(diǎn)，然后翻譯課文，最后訂正習(xí)題答案是慣常的套路。在這個(gè)過程中，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)其課堂“主體”的地位，只能一味被動(dòng)接受“滿堂灌”的知識(shí)，完全體會(huì)不到學(xué)習(xí)英語的樂趣，自學(xué)能力得不到提高，最終養(yǎng)成死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)方法，造成高分低能。

合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組成形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。它是以課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。

4.利用媒體輔助教學(xué)手段 建立課下英語輔導(dǎo)平臺(tái) 實(shí)行分層教學(xué)

我們正生活在高度發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，多媒體教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段。教師應(yīng)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)媒體資源將枯燥抽象的文字信息用更生動(dòng)直觀的形式表現(xiàn)出來，這樣不但可吸引學(xué)生的眼球，還會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三本院校學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，不同專業(yè)學(xué)生的英語水平參差不齊，如文科生總體要好于理科生，而藝術(shù)生的英語水平最為薄弱。而大學(xué)英語通常都是合班上課，這種統(tǒng)一的教學(xué)模式無法顧及到學(xué)生的個(gè)體差異性，基礎(chǔ)差的同學(xué)聽得吃力，基礎(chǔ)好的則會(huì)覺得毫無挑戰(zhàn)性，逐漸都喪失了學(xué)習(xí)英語的積極性，最終影響整個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果。

鑒于以上情況，教師在課上要兼顧大部分同學(xué)的水平，在課下可利用各種媒體網(wǎng)絡(luò)建立英語輔導(dǎo)平臺(tái)，專門開通高級(jí)學(xué)習(xí)版塊和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)版塊，由教師即時(shí)對(duì)各層次水平的學(xué)生進(jìn)行在線輔導(dǎo)。此外，還可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開辟英文原聲電影和音樂欣賞交流專區(qū)，這樣能開闊學(xué)生眼界，更深入地了解英語文化，為學(xué)好英語、提高語言能力打好基礎(chǔ)。

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