小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)策略探析

王焰

摘要：本文以合作學(xué)習(xí)為切入點，在闡述合作學(xué)習(xí)重要價值的基礎(chǔ)上，從合理靈活的分組、濃厚的合作學(xué)習(xí)興趣、合作意識合作技能的培養(yǎng)三個視角對小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的策略進行了思考，希望對更好的進行小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有一定參考和借鑒價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；策略

G623.2

知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，為了適應(yīng)國際國內(nèi)新的教育形勢，我國開展了新一輪課程改革。隨著逐步的推進，新課程改革已經(jīng)在全國范圍內(nèi)鋪開。受到新課程改革的影響，小學(xué)語文也出臺了新的課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蔽覀兊膶W(xué)校教育不僅要教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更為重要的是使學(xué)生會與他人合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的認(rèn)知得到了發(fā)展，責(zé)任感得到了提升，人際交往能力得到了加強。所以合作學(xué)習(xí)對學(xué)生知識和能力的發(fā)展具有重要的影響和作用。作為一名從事小學(xué)教學(xué)工作的教師，筆者接下來就小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的策略談一些看法。

一、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)策略

（一）合理靈活的分組是小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的前提

小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)能否取得良好的質(zhì)量和效果，這與合作學(xué)習(xí)的分組好壞以及個分組是否靈活密切相關(guān)。分組如果合理靈活，小組之間的成員就能相互合作，密切配合，發(fā)揮的作用和起到的效果將是巨大的。相反，要是分組不合理缺乏靈活性，小組成員之間不協(xié)調(diào)，不配合，存在這樣或那樣的矛盾和不可調(diào)和的地方，上下不齊心，那么小組成員合作學(xué)習(xí)就不會取得理想的效果。因此，在筆者看來合理靈活的分組是小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的前提。

分組的方式有很多了，可以根據(jù)小學(xué)語文課本的教學(xué)的內(nèi)容臨時分組，也能在學(xué)期開始的時候就進行分組并一直持續(xù)到學(xué)期末。筆者在小學(xué)語文進行教學(xué)時，采用的就是相對穩(wěn)定的分組形式。在學(xué)期開始的時候根據(jù)班級學(xué)生的個性特點、性別、學(xué)習(xí)狀況等因素，按照互補、促進的原則，進行分組，保證每個組內(nèi)有好、中、差三個層面的學(xué)生，并根據(jù)組員實際情況確定小組長。每當(dāng)開展小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)時，就以這些小組為單位展開，然后教師走下講臺對每個小組的合作學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。例如筆者在進行蘇教國標(biāo)本小學(xué)語文五年級（下冊）中的一篇課文《海倫·凱勒》教學(xué)時，可以以小組為單位，讓小組中的一名成員蒙上眼睛，塞住耳朵，過幾分鐘后小組其他成員幫他恢復(fù)正常，然后讓他（她）談?wù)勛约弘p耳失聰、雙目失明一刻的感受，其他的同學(xué)也可根據(jù)自己的經(jīng)驗進行補充，組長負責(zé)記錄，最后幾位組長在班上進行交流發(fā)言，老師總結(jié)，引入新課。合理靈活的小組分組加強了同學(xué)們之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神，改善人際關(guān)系。要是分組不合理不夠靈活，這樣的教學(xué)效果是達不到的?？偠灾谛W(xué)語文中更好的開展合作學(xué)習(xí)，合理的靈活的分組是前提條件。

（二）濃厚的合作學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的保障

俗語有云：興趣是最好的老師。教師要充分了解“學(xué)情”，針對小學(xué)生的身心發(fā)展特點，在課文中選取學(xué)生“興趣點”來提問，或者用一些學(xué)生感興趣的方式來開展合作學(xué)習(xí)。如果教師通過教學(xué)能夠激發(fā)小學(xué)生對語文合作學(xué)習(xí)的興趣，這樣教師在小學(xué)語文中進行合作學(xué)習(xí)時，小學(xué)生會更加積極主動的融入到教學(xué)過程中，這對他們積極思維和探究知識的熱情起著重大的作用。筆者認(rèn)為這是小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的保障。

小學(xué)生對神話傳說故事一般比較感興趣，小學(xué)語文教師可以抓住這一“興趣點”展開合作學(xué)習(xí)。例如在進行《牛郎和織女》的教學(xué)時，教師可以向同學(xué)們提出一些問題，例如：牛郎是怎樣的孩子？牛郎的童年是怎樣度過的：長大后他又是怎樣生活的？他是怎樣和織女走到一起生活的？讓后請小組的同學(xué)圍繞著自己不理解或感興趣的問題相互交流。在寬松的課堂氛圍下，相互交流，相互爭辯，學(xué)生能夠?qū)⒉幻靼椎膯栴}弄明白，將明白的問題弄的更加透徹。采用這種方式既能激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)小學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，又能激發(fā)他們對合作學(xué)習(xí)的興趣，起到一舉兩得的教學(xué)效果，以后小學(xué)生對這種學(xué)習(xí)形式會更加樂于接受和參與其中。因此，激發(fā)小學(xué)生對語文合作學(xué)習(xí)的興趣是進行小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的保障。

（三）合作意識合作技能的培養(yǎng)是小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

俗語有云：“授人魚不如授人以漁”。由于受到傳統(tǒng)班級授課制的影響，加之年齡較小，思維水平發(fā)展不高，缺乏與其他同學(xué)溝通的基本技能，在這些因素的綜合作用之下小學(xué)生的合作意識欠缺。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過講解相關(guān)的合作知識，示范合作的過程，讓同學(xué)們在實踐中提升合作的意識，獲得合作的技能。當(dāng)小學(xué)生通過語文合作學(xué)習(xí)提升了合作的意識，獲得了合作的技能，就能將其拓展到其他科目中，無論對其學(xué)業(yè)的進步還是全面發(fā)展都有重要的意義。合作意識合作技能的培養(yǎng)是小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

小學(xué)語文教師在采用合作學(xué)習(xí)的模式進行教學(xué)時，筆者認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生們學(xué)會傾聽。小組的成員進行發(fā)言表明自己的觀點時，要認(rèn)真傾聽，你可以有自己的想法有不同的意見，但是不要隨意插話或者打斷其他同學(xué)的發(fā)言，等同學(xué)發(fā)言結(jié)束，你再表明自己的觀點。筆者還認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生們學(xué)會表達。表達是一項最基本的技能。在合作學(xué)習(xí)時，小組成員要清晰的表明自己的觀點，言之有理言之有序，不能強詞奪理。要使學(xué)生培養(yǎng)起合作學(xué)習(xí)的意識，掌握學(xué)會傾聽學(xué)會表達這些合作技能，這對小學(xué)生以后的發(fā)展至關(guān)重要，因為學(xué)會合作已經(jīng)成為現(xiàn)代人最為基本的素質(zhì)，是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。因此，小學(xué)語文教師要著重小學(xué)生合作意識合作技能的培養(yǎng)，這是小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之所在。

二、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生之間為了共同的目標(biāo)和任務(wù)而進行合作，雙方通過交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)運用于教學(xué)過程中，可以幫助教師有效的完成教學(xué)計劃，還可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，有效的調(diào)動課堂氣氛，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此小學(xué)語文應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略值得探究，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際與教學(xué)反思對小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)進行了粗淺的探析，希望能夠拋磚引玉，對進一步改進小學(xué)語文教學(xué)具有一定借鑒和參考價值。

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