關(guān)于日語聽力課課堂活動(dòng)的研究

杜艷

摘要：日語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有語言交際能力的應(yīng)用型日語人才，雖然近些年以來我國的大學(xué)日語教學(xué)水平有了明顯的提升，然而日語在聽說實(shí)踐方面的運(yùn)用能力仍然較為欠缺。雖然聽力教學(xué)在日語教學(xué)中越來越被重視，但是與語法詞匯的學(xué)習(xí)不同，聽力學(xué)習(xí)不僅需要一定的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)技巧，而且還需要長期的科學(xué)合理的訓(xùn)練，更需要日積月累的訓(xùn)練。本文從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，通過對(duì)本人任教學(xué)校日語聽力教學(xué)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前日語聽力課堂教學(xué)中仍然存在的問題，希望可以為高校日語聽力教學(xué)課堂活動(dòng)開展提供有益的探索，為綜合應(yīng)用型日語人才的培養(yǎng)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：日語聽力；課堂活動(dòng)；措施

H36

在日語專業(yè)課程體系中，聽力課屬于具有重要支撐作用的語言技能課，在語言能力開發(fā)上占據(jù)先導(dǎo)地位[1]。聽的能力是語言實(shí)際應(yīng)用能力的一項(xiàng)重要技能，是獲得信息，學(xué)習(xí)、掌握語言的第一步，也是獲得復(fù)雜的多種技能的基本手段，只有聽得懂才能達(dá)到交流的目的，學(xué)生日語聽力能力的高低也是判斷一個(gè)學(xué)生日語應(yīng)用能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)[2]。然而目前有些高校中的日語教學(xué)仍然側(cè)重于語法與詞匯的講解，教學(xué)形式單一、課堂活動(dòng)較少，學(xué)生的聽說能力與語言運(yùn)用能力較難得到提高。因此，怎樣通過有效的課堂教學(xué)活動(dòng)提升日語聽力能力，就成為我們必須要關(guān)注的問題。

一、日語聽力課堂教學(xué)現(xiàn)狀

日語的聽力教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，是由多個(gè)環(huán)節(jié)、多個(gè)任務(wù)多種要素共同構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，是教師與學(xué)生相互溝通、相互交流、互動(dòng)形成的一個(gè)活動(dòng)過程。在聽力教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)合理的課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，為聽力能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。但是，當(dāng)前很多日語聽力教學(xué)中都僅僅是單純的教師放聽力材料——學(xué)生聽完以后開始做題或者回答老師的提問——老師檢查答案，這種單一的課堂教學(xué)活動(dòng)。從本質(zhì)上來說這僅僅是簡(jiǎn)單的聽力測(cè)試而非聽力教學(xué)。雖然這種教學(xué)活動(dòng)也會(huì)提升學(xué)生的聽力能力，但是對(duì)學(xué)生的綜合聽力能力提升來說收效甚微。當(dāng)前日語的聽力課堂教學(xué)活動(dòng)中還存在一些問題。

1.對(duì)聽力課的重要性認(rèn)識(shí)不夠

長期以來，我國的外語教學(xué)主要以應(yīng)對(duì)各種考試為主，日語教學(xué)同樣如此。當(dāng)前的日語教學(xué)主要以語法知識(shí)、詞匯以及書面讀解能力為主要教學(xué)內(nèi)容，聽力教學(xué)雖然非常重要，但是不論是教師還是學(xué)生對(duì)聽力教學(xué)與聽力能力重要性的認(rèn)識(shí)還是非常不足的。從筆者所在的XX大學(xué)就能看到，在日語教學(xué)的課程安排上，精讀課所占的比重較大，每周課時(shí)安排在8～10個(gè)課時(shí)左右，而聽力課則只有2～4個(gè)課時(shí)。這種情況也給學(xué)生造成了一種錯(cuò)覺，認(rèn)為聽力課程不重要，學(xué)生在聽力課堂上花費(fèi)的精力與時(shí)間也會(huì)相應(yīng)的降低。這就進(jìn)一步影響了學(xué)生聽力能力的提升。

2.聽力教學(xué)資料匱乏

聽力課的教學(xué)內(nèi)容是影響聽力教學(xué)的重要因素，從目前的情況來看，很多日語聽力教學(xué)課程所使用的教材比較單一，學(xué)校一般選定好教材之后就不會(huì)再有所改變了，但是并不是所有的學(xué)校都有能力編寫自己的聽力教材，教材的更新情況、聯(lián)系實(shí)際情況以及與學(xué)生的契合程度都不能得到保證[4]。很長一段時(shí)間內(nèi)都使用一種教材的情況造成了日語聽力教學(xué)內(nèi)容的枯燥、乏味，教材與實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，更不能激發(fā)起學(xué)生對(duì)聽力課程學(xué)習(xí)的興趣，就更不用說提高學(xué)生的聽力能力了，課堂上氣氛的沉悶也就自然而然的出現(xiàn)了。

3.教師教學(xué)方式單一化

當(dāng)前，大多數(shù)日語教學(xué)老師使用的教學(xué)方法仍然比較傳統(tǒng)，缺乏新意。主要是由老師先對(duì)聽力材料進(jìn)行講解，然后播放聽力資料，聽完以后再進(jìn)行課堂練習(xí)，最后由老師對(duì)聽力練習(xí)答案進(jìn)行講解，老師只是簡(jiǎn)單的按照教學(xué)任務(wù)的要求進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生的互動(dòng)少，學(xué)生自主性思考少[5]。教學(xué)模式單一枯燥、學(xué)生長期在這種教學(xué)模式的影響下就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、課堂參與度不高等問題，而這也會(huì)進(jìn)一步影響聽力教學(xué)課堂活動(dòng)的開展，從而影響了學(xué)生聽力能力的提高。

4.學(xué)生自身因素

很多學(xué)生在日語的學(xué)習(xí)方法上不得要領(lǐng)，按照原來中學(xué)時(shí)候的外語學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)日語，以題海戰(zhàn)術(shù)、大量練習(xí)為主，在語法知識(shí)、詞匯和閱讀方面花費(fèi)的精力較多，在聽力學(xué)習(xí)方面訓(xùn)練量較小，特別是在聽力課堂上由于精神高度緊張而聽不懂，聽不懂后又更加焦慮，之后又緊張，陷入死循環(huán)，最終影響聽力能力的提升。另外，學(xué)生日語詞匯量積累少、日語社會(huì)背景知識(shí)匱乏、發(fā)音不準(zhǔn)、反應(yīng)遲鈍等都是造成聽力學(xué)習(xí)困難的原因。

5.多媒體教學(xué)設(shè)備利用不充分

隨著社會(huì)信息化水平的不斷發(fā)展，學(xué)校在教學(xué)硬件與軟件方面的投入也越來越大，特別是多媒體教學(xué)的配置愈加豐富，很多學(xué)校都可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。但是對(duì)日語聽力教學(xué)來說，現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的普及并沒有改變聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，僅僅是從原來的錄音機(jī)—磁帶變?yōu)榱穗娔X——音箱而已，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有得到提升，有些老師通過多媒體設(shè)備給學(xué)生播放原聲電影或視頻，但是并沒有達(dá)到提升聽力能力的目的。

二、提高日語聽力課堂教學(xué)的對(duì)策與建議

1.提升日語聽力學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)

從第二語言習(xí)得規(guī)律來看，有聲語言是第一性的，而文字語法則是排在其后的。所有的語言都是始于聽，只有聽的多了才能開始學(xué)會(huì)說。在日語交流中，交流成功與否最基礎(chǔ)的就是要求就是要聽懂，通過聽獲取信息，通過聽完成交流，分享情感，這就要求我們要有一定的“聽”的能力。因此，我們?cè)谌照Z學(xué)習(xí)中要重視“聽”的作用，充分認(rèn)識(shí)到“聽”的重要性。

2.選擇適宜的聽力教材

要充分考慮學(xué)生日語水平與知識(shí)層次的高低，選取難易度適中的材料作為聽力教學(xué)材料。對(duì)學(xué)生來說，如果聽力材料太難，學(xué)生基本上都聽不懂，一段材料里面沒有能聽得懂的語句就會(huì)極大的打擊學(xué)生的積極性，而如果聽力材料太過簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生聽力能力提升的作用是微乎其微的，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。因此，要選擇難易適度的聽力教材，詞語不能太難，語法不能過繁；在聽力材料的選擇上還要注意盡可能選擇日語原聲材料，通過那些含有濃厚日語特色的原聲材料的選擇來改變學(xué)生傳統(tǒng)的漢語思維模式，讓他們掌握更加純正的日語發(fā)音，拓展學(xué)生的知識(shí)面、了解日本社會(huì)；最后，在聽力材料的選擇上還要注重興趣愛好的因素，可以選取Flash動(dòng)畫或者聽力游戲等材料來組織學(xué)生參與其中，提升教學(xué)趣味性的同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

3.采用互動(dòng)式的教學(xué)方法

教師在聽力課堂教學(xué)中，要改變?cè)瓉韱我坏慕虒W(xué)模式，通過多種方法提高自身的專業(yè)素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)教學(xué)方法并運(yùn)用于實(shí)踐，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，與學(xué)生多交流，與教師多探討，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。要通過大量的泛聽，鼓勵(lì)學(xué)生在聽力課堂上進(jìn)行口語交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生日語學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，為聽力教學(xué)的提高打下基礎(chǔ)。

4.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

日語聽力能力的提升是一個(gè)長期的過程，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求學(xué)生自己要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過不斷的摸索和實(shí)踐形成適合自己的日語聽力學(xué)習(xí)方式，有效的提升日語聽力能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要注重自我管理與自我控制能力的提高，在課堂上積極參與教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)，在課堂外做到自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行日語聽力學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

5.多媒體資源的有效利用

教師在日語聽力教學(xué)中要充分利用好現(xiàn)有的多媒體設(shè)備，通過現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)將聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。這就要求老師要做好充分的課前準(zhǔn)備工作，通過幻燈片教學(xué)增強(qiáng)直觀學(xué)習(xí)效果。通過視頻、音頻、照片等方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)的印象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)了解更多的日本社會(huì)文化知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，老師要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)絡(luò)獲取資料，比如在聯(lián)系聽力時(shí)可以選擇無字幕的原聲電影，讓學(xué)生側(cè)重于聽，而不是看字幕，這對(duì)學(xué)生聽力能力的提升是非常有益的。

三、結(jié)語

聽力是我們獲取信息和知識(shí)的重要渠道之一，而日語聽力教學(xué)作為日語綜合教學(xué)的一部分有著非常重要的作用，我們必須充分認(rèn)識(shí)到聽力教學(xué)的重要性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適宜的聽力教材，通過靈活的教學(xué)方式的實(shí)踐調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，合理運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備不斷摸索教學(xué)方式，豐富日語聽力課堂教學(xué)模式，更加有效的提高聽力課堂的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生日語聽力能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]候志公-高校日語聽力教學(xué)的改革實(shí)踐和創(chuàng)新研究.2009

[2]吳宦熙.日語專業(yè)低年級(jí)階段聲調(diào)教學(xué)模式研究—以地方高校為例[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2014（2）：75-81.

[3]應(yīng)霞 試析提升日語聽力水平的有效途徑[J] 外語教學(xué)與研究，2011，（53）

[4]曲延芳，張吉偉. 日語聽力課堂教學(xué)實(shí)施方法的思考[J] 中央民族大學(xué)本科教學(xué)研究，（2009），（5）

[5]賈亞影. 淺談日語聽力課程在日語學(xué)習(xí)中的重要性及基礎(chǔ)日語聽力教學(xué)方法[J]. 時(shí)代教育，2012（19）