淺談中學(xué)生學(xué)習(xí)英語策略

李海燕

摘要：我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)之一，同時明確指出：學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的保證。學(xué)習(xí)策略越來越引起人們的重視。本人通過對學(xué)習(xí)策略概念，及其對中學(xué)英語教學(xué)的作用分析，試著對課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的各種具體方式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；先學(xué)后教；認(rèn)知感悟

運(yùn)用多樣化的形式來注重對學(xué)生資源運(yùn)用、學(xué)習(xí)調(diào)控等方面的策略指導(dǎo)，不僅能夠更好增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和潛能，還能夠幫助學(xué)生形成有效的語言學(xué)習(xí)運(yùn)用思維和表達(dá)技能。

一、運(yùn)用自主預(yù)習(xí)引導(dǎo)策略，形成先學(xué)后教模式

培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和質(zhì)疑思考能力是課程教學(xué)的重要目標(biāo)要求，也是學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的重要要素。以自主預(yù)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)思結(jié)合的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深對課程知識的理解感悟；另一方面，能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不斷深化知識感性認(rèn)知，提高英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和任務(wù)性。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該以學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式迥異為根本，注重突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。首先，明確預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尤其是在新授英語文化知識的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源等形式來搜集相關(guān)背景知識。其次，設(shè)計(jì)一定的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，圍繞學(xué)習(xí)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課程知識重點(diǎn)，優(yōu)化知識難點(diǎn)。再次，要求學(xué)生能夠?qū)ψ约旱念A(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納總結(jié)，尤其是從學(xué)習(xí)認(rèn)知思維和知識積累等方面予以呈現(xiàn)，以培養(yǎng)總結(jié)概括能力。

學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的同時能夠更好帶著學(xué)習(xí)疑難進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，激活學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟思維。例如，在《牛津初中英語·Fun with English》7BUnit 2 Welcome to Sunshine Town的“Reading A：A Video about Sun-shine Town”教學(xué)中，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容來強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟。首先，要求學(xué)生能夠圍繞“The character aboutBeijing”來搜集衣食住行等方面較為出名的相關(guān)背景知識，像北京烤鴨、京劇等。其次，教師可參照“ReadingB：AGood Place to Live”中的習(xí)題示例，設(shè)置一定的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，尤其要體現(xiàn)課程中表現(xiàn)的重要詞匯短語以及運(yùn)用的規(guī)則等。再次，要求學(xué)生能夠運(yùn)用記筆記的形式搜集整理出自己的預(yù)習(xí)疑難問題，以幫助學(xué)生更好深入探究學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用多元合作探究策略，豐富認(rèn)知感悟過程

學(xué)生在自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上定會有一些疑難之處。教師不妨運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方式來鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元化合作探究。這樣的策略運(yùn)用，不僅能夠幫助學(xué)生解決自己在學(xué)習(xí)中的疑難問題，還能夠讓學(xué)生在彼此合作探究過程中，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，深化認(rèn)知感悟。

在合作探究運(yùn)用過程中，教師可在優(yōu)化探究學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，注意發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。可運(yùn)用如下的方式進(jìn)行探究：①師生對話呈現(xiàn)：即要求學(xué)生能夠與教師進(jìn)行合作對話，以幫助教師能夠深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況；②同桌交流探究：即要求學(xué)生能夠運(yùn)用討論的形式來與同桌交流，深入解決各自的疑難；③小組合作探究：即要求學(xué)生能夠在帶著各自疑難問題的同時，能夠與小組成員進(jìn)行合作，以強(qiáng)化認(rèn)知與運(yùn)用過程；④角色扮演交流：即要求學(xué)生能夠選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表達(dá)交流，體味人物思想情感。

這樣的合作探究，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維更為活躍。例如，在《牛津初中英語》7BUnit 3 Finding Your Way的“Reading A：A LuckyEscape”教學(xué)中，可要求學(xué)生在自主閱讀的前提下，與教師圍繞“Whats the main mean aboutthe article？”進(jìn)行對話交流。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生運(yùn)用同桌討論形式來找出自己的學(xué)習(xí)疑難問題。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難提交情況，運(yùn)用小組合作的形式來引導(dǎo)學(xué)生合作探究，布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，像“Why do the author call the escapelucky？”等。同時，可要求學(xué)生能夠?qū)ψ约旱暮献魈骄壳闆r進(jìn)行表述，以強(qiáng)化認(rèn)知感悟和表達(dá)交流。

三、運(yùn)用情境模擬表達(dá)策略。提高學(xué)生發(fā)展能力

創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)思維感悟的有效途徑和方法。在教學(xué)中，運(yùn)用情境生活化的形式來優(yōu)化表達(dá)過程，不僅能夠起到活化學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷內(nèi)化生成自身的英語文化知識，提高技能運(yùn)用能力。

在情境模擬表達(dá)運(yùn)用過程中，教師除了幫助學(xué)生營造與文本學(xué)習(xí)內(nèi)容相似的學(xué)習(xí)情境外，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動參與表達(dá)，讓學(xué)生的語言知識接受轉(zhuǎn)化為發(fā)展創(chuàng)新。首先，調(diào)動學(xué)生的語言學(xué)習(xí)感官思維和積極情感，鼓勵學(xué)生積極主動參與。其次，運(yùn)用多元化的引導(dǎo)形式讓學(xué)生能夠深入體味課程中的語言表達(dá)內(nèi)涵。再次，引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用多樣化的語言進(jìn)行表達(dá)，以培養(yǎng)他們發(fā)展創(chuàng)新能力。

情境化的模擬表達(dá)，更利于學(xué)生能夠形成長期理解記憶和發(fā)展創(chuàng)新能力。例如，如前所提到的《牛津初中英語》7BUnit 3 FindingYour Way的“ReadingA：ALuckyEscape”教學(xué)中，不妨利用多媒體來營造與故事情節(jié)相似的緊張表達(dá)學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，可要求學(xué)生分別扮演Patti和Justin等角色進(jìn)行互相對話交流。教師可根據(jù)學(xué)生的表達(dá)交流情況，對學(xué)習(xí)表達(dá)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，以提高學(xué)生的整體理解感悟和綜合發(fā)展運(yùn)用能力。這樣的情感化教學(xué)，更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受和掌握。

綜上所述，事實(shí)證明，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是提高教學(xué)效率的有效途徑之一，希望能有更多的教育工作者對此進(jìn)行更深入的研究，使新課改的理念能真正融入中學(xué)英語課堂。