網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語教學(xué)互動有效的優(yōu)化探討

魏朝夕　冀鋼

摘要：為了進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)互動有效的優(yōu)化實(shí)施，需要針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“互動教學(xué)”觀念進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)行教師對學(xué)習(xí)過程互動下的監(jiān)控的優(yōu)化，教師主導(dǎo)地位下的監(jiān)管功能的優(yōu)化，以及將網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化為有效的教學(xué)資源的處理。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境互動有效優(yōu)化

【中圖分類號】H319.3

基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)手段推崇碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)優(yōu)化，支持教與學(xué)行為主體以及行為對象間的互動，鼓勵體驗(yàn)與參與。因此，為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的有效性，需要不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動觀念，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)互動的相關(guān)環(huán)節(jié)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“互動教學(xué)”觀念的優(yōu)化

互動傳統(tǒng)意義上是指教學(xué)過程中發(fā)生在師生間的、生生間的、教學(xué)資源與師生間的多方位、多渠道的交流與應(yīng)用。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動更側(cè)重指技術(shù)支持下的非正式學(xué)習(xí)方式，即指利用手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦燈移動終端進(jìn)行的信息交換、話題討論、內(nèi)容分享等在非正式學(xué)習(xí)方式下的語言應(yīng)用。學(xué)習(xí)者通過做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)等非教學(xué)性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識。因此，非正式學(xué)習(xí)具有自發(fā)性、自控型、靈活性、社會性、情景性的基本特點(diǎn)。

同時，有效互動與實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)密切相關(guān)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們置身于前所未有的更加多樣化和頻繁的交互機(jī)會中，但不是所有基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互都能影響或促進(jìn)學(xué)習(xí)，在諸如無意義的閑聊、網(wǎng)上沖浪、沒有目的地點(diǎn)擊網(wǎng)頁等交互中，并不可能導(dǎo)致實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果的有效性。因此，有意義的交互不僅是分享個人的觀點(diǎn)，還應(yīng)該刺激學(xué)習(xí)者的認(rèn)知興趣，讓他們參與到高效的教學(xué)活動中，并直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)和有意義互動的教學(xué)設(shè)計(jì)，至關(guān)重要。

二、教師對學(xué)習(xí)過程互動下的監(jiān)控的優(yōu)化

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控是指圍繞每個階段的學(xué)習(xí)要求，隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查看和模糊綜合評價。監(jiān)控可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)有效性、學(xué)習(xí)活躍度和交互性這三個模塊進(jìn)行。學(xué)習(xí)內(nèi)容：從學(xué)生開始登錄網(wǎng)絡(luò)平臺 ，其登錄的具體時間、時長、學(xué)習(xí)情況、登錄次數(shù)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)筆記等信息已被計(jì)入其電子檔案袋，教師可以從教學(xué)管理入口打開學(xué)生電子檔案袋，詳細(xì)了解其學(xué)習(xí)過程和努力程度，針對存在的問題，及時提出建議，督促其積極學(xué)習(xí)。在監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注其學(xué)習(xí)的有效性，通過分析學(xué)生網(wǎng)絡(luò)任務(wù)完成情況和診斷性測試結(jié)果，來實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生個體完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度監(jiān)控。對于學(xué)習(xí)活躍度和交互性的監(jiān)控，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺中設(shè)置的各種互動平臺輔助完成。

三、教師主導(dǎo)地位下的監(jiān)管功能的優(yōu)化

教師主導(dǎo)，并非教師主控。在當(dāng)前英語課堂教學(xué)中，教師仍把自己視為課堂的主要控制者，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程管得過死，沒有給學(xué)生創(chuàng)造充分的操練與表達(dá)的機(jī)會，因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對教師的要求應(yīng)該是認(rèn)識并把握在何處使用技術(shù)，使用何種技術(shù)以及如何使用技術(shù)，除此之外，明確用技術(shù)達(dá)成何種學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師可以自選軟件進(jìn)行重組、定制或者自制學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生需求，或者讓學(xué)生利用基于網(wǎng)絡(luò)或移動終端的學(xué)習(xí)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行語言應(yīng)用。

四、網(wǎng)絡(luò)資源成為有效的教學(xué)資源的優(yōu)化處理

目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源，大多是教師大量使用視頻、演示課件、提供網(wǎng)絡(luò)上的閱讀材料等，并把這些方式作為學(xué)習(xí)資源的語言應(yīng)用目的，但是由于無法促進(jìn)語言的有效輸出，仍會導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度低、語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用機(jī)會不高，從而無法達(dá)成有效互動效果。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源應(yīng)該是在教師了解學(xué)生，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)過程的前提下，由教師加工處理的支持人際交流，具有實(shí)用、好用特點(diǎn)的教學(xué)資源。為此，需要：

1）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。網(wǎng)絡(luò)資源（微課、教學(xué)素材），應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)單作為視頻學(xué)習(xí)資源的一部分，發(fā)放給學(xué)生，目的是幫助學(xué)生明確觀看視頻的目的，確認(rèn)觀看視頻后需要完成的任務(wù)列表及評價方法。這個任務(wù)單就是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。使學(xué)生指導(dǎo)自己該學(xué)什么，怎樣學(xué)以及學(xué)完后應(yīng)該做什么的一系列問題。學(xué)生還可以通過對照任務(wù)單的完成情況來自評學(xué)習(xí)效果。

2）實(shí)施關(guān)聯(lián)原則。關(guān)聯(lián)使得學(xué)生體會到教師的關(guān)注與監(jiān)督，為此，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)活動關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)內(nèi)容，比如，設(shè)置抽查思考題，開展一項(xiàng)任務(wù)，促使學(xué)生運(yùn)用正在學(xué)習(xí)和理解的知識點(diǎn)進(jìn)行解讀等等。需要強(qiáng)調(diào)任務(wù)的完成方式，截止時間。

3）情境設(shè)計(jì)與活動設(shè)置，便于學(xué)生表現(xiàn)自我，嘗試體驗(yàn)，享受應(yīng)用。多樣化的活動設(shè)置，比如個人尋寶探究，體驗(yàn)參與，角色扮演，不推薦使用小組匯報(bào)，不是基于問題、項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)，不能有效利用課堂時間促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高和成長。特別是以外語系進(jìn)行的13級網(wǎng)絡(luò)平臺下的實(shí)訓(xùn)為例。實(shí)訓(xùn)任務(wù)按階段完成，按組分發(fā)不同工單，學(xué)生完成情況根據(jù)統(tǒng)計(jì)完成的工單數(shù)量，質(zhì)量、速度和效果進(jìn)行動態(tài)跟蹤、實(shí)時反饋和監(jiān)督。通過監(jiān)督工單完成的過程，實(shí)現(xiàn)了診斷性評價和過程性評價，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，自主學(xué)習(xí)能力和書寫表達(dá)能力以及工單任務(wù)要求下的技能訓(xùn)練。

4）知識體系化的創(chuàng)設(shè)。碎片化的學(xué)習(xí)不等于零散的知識體系，應(yīng)該在一定知識體系掌握的前提下，有效利用碎片時間，關(guān)注平時沒有關(guān)注的知識，形成屬于自己的知識地圖，創(chuàng)造很多沒有聯(lián)系的思維節(jié)點(diǎn)，增加思考和頓悟的機(jī)會，拓寬原有知識的外延，查缺補(bǔ)漏，讓知識體系化，組合化。知識只有放在定義和分類里面，才能正確提取和合理應(yīng)用。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)互動有效的優(yōu)化，目的就是為了營造自主積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)自主性，喚醒其學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其積極性和參與感，以及學(xué)習(xí)定力和學(xué)習(xí)自控力，從而取得令人滿意的學(xué)習(xí)效果以及保持后學(xué)習(xí)狀態(tài)的持續(xù)化，讓教學(xué)變得更為有效，讓學(xué)習(xí)變得具有實(shí)質(zhì)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]冀鋼，魏朝夕.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)有效互動手段的優(yōu)化探討[J].科技視界，2015，（33）.

[2] 胡潔雯. 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)問題及對策[J]. 《黑龍江教育（高教研究與評估版）》， 2015，（11）.

作者簡介：

魏朝夕（1975-），女，漢族，河北人，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通用能力教學(xué)部，碩士，副教授，研究信息化與英語教學(xué)。

冀鋼（1974-）男，漢族，山西人，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院技術(shù)應(yīng)用研究所，碩士，工程師，方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教學(xué)研究。

本論文系2015年北京市高職英語課教師培訓(xùn)項(xiàng)目資助課題成果，課題編號YYKT-ZZ-201509，《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語教學(xué)的互動有效性的調(diào)查及優(yōu)化研究》。