淺談核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語“雙軸五步”課堂教學(xué)模式

李穎

摘 要：本文介紹了太原市迎澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)“雙軸五步”教學(xué)模式研究的過程，該教學(xué)模式“以英語學(xué)科核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，以影響質(zhì)量的關(guān)鍵因素“教學(xué)目標(biāo)”為切入點(diǎn)，探索、研究和實(shí)施有效措施，進(jìn)一步實(shí)施課堂教學(xué)的深入變革，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，完善我校的英語課堂教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 雙軸五步 課堂教學(xué)模式

教育部2011版課標(biāo)提出了英語課程的雙重性即工具性和人文性，2015年英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，將英語課程的雙重性質(zhì)細(xì)化為語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)四個(gè)方面。從培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”和“質(zhì)量提升”的改革要求出發(fā)，我認(rèn)為小學(xué)英語課堂教學(xué)改革還有提升空間，仍需要進(jìn)一步深化和細(xì)化。

作為一線英語教師，需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)新理念，有效落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的育人理念。進(jìn)一步認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)育人價(jià)值的關(guān)系認(rèn)識(shí)，對(duì)三維目標(biāo)的內(nèi)涵及關(guān)系、精準(zhǔn)性、科學(xué)性還需深入細(xì)化。教師在英語課堂教學(xué)中實(shí)施的自主、合作、探究的教學(xué)形式已普遍確立，但方法形式的應(yīng)用還存在著為形式而形式的現(xiàn)象，其適切性、有效性還需進(jìn)一步提高。

一、現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

1.體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)英語課堂上落實(shí)不夠；2.在小學(xué)英語課堂上，自主、合作、探究的教學(xué)形式已普遍確立，但方法形式的應(yīng)用還存在著為形式而形式的現(xiàn)象，其適切性、有效性還需進(jìn)一步提高。

（二）改進(jìn)教學(xué)模式后的目標(biāo)

通過校本化課堂教學(xué)模式“雙軸五步”，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，凸顯英語學(xué)科育人價(jià)值。

二、課題實(shí)施步驟

1.成立課題組及成員分工

2.加強(qiáng)教師的理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，為研究奠定基礎(chǔ)

3.加快課題組教師專業(yè)核心素養(yǎng)的優(yōu)化步伐，提高教師的課堂教學(xué)能力

4.打破學(xué)科界限，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)其他學(xué)科的優(yōu)質(zhì)資源，提高教師自身的核心素養(yǎng)

5.注重做好課堂教學(xué)反思筆記

6.及時(shí)進(jìn)行階段性的小結(jié)和匯總

三、解決研究問題、完成階段任務(wù)情況

1.深入學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

2.以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，梳理建構(gòu)教材

3.以核心素養(yǎng)為中心，改變教學(xué)方法和課堂實(shí)施

4.個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生核心素養(yǎng)提供土壤

5.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，形成教學(xué)策略

四、階段成果

（一）通過理論學(xué)習(xí)，教師對(duì)核心素養(yǎng)的理念有了較為全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)于英語教學(xué)的目標(biāo)有了觀念上的轉(zhuǎn)變

（二）通過研究，初步形成了對(duì)五、六年級(jí)上、下兩冊(cè)英語教材共16個(gè)模塊的“基于核心素養(yǎng)的模塊分析”

（三）通過研究，初步形成了英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語“雙軸五步”課堂教學(xué)模式

1.建立模式

通過將近一年的實(shí)踐與研究，我校逐步形成了較為成熟的小學(xué)英語“雙抽五步”課堂教學(xué)模式?！半p軸”指的是兩個(gè)核心理念：一是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的工具性與人文性的雙重性質(zhì)；二是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度（語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)）?！拔宀健笔侵肝倚Ｓ⒄Z課堂教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)：“溫故知新——課文導(dǎo)學(xué)——隨學(xué)隨練——拓展延伸——課末檢測(cè)”。

2.運(yùn)用模式

如何有效指導(dǎo)老師們把模式嫻熟應(yīng)用到日常教學(xué)中呢？我們研究確立了師生角色在課堂上的主要任務(wù)。

（四）形成了我校特色的英語課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（五）通過研究，學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升逐步凸顯

1.學(xué)生語言能力的培養(yǎng)

通過“雙軸五步”教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生在社會(huì)情境中可以借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)中，通過主動(dòng)的積累、課堂的梳理和整合，達(dá)到對(duì)語言的建構(gòu)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)文本的初步建構(gòu)只是一個(gè)起點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的真正建構(gòu)需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，達(dá)到對(duì)語言的運(yùn)用。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

通過“雙軸五步”教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了相應(yīng)的提升。即：主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極調(diào)適、有自我提升的意識(shí)、發(fā)展品質(zhì)和潛能。這些對(duì)實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要。而主動(dòng)學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身受用的能力。

3.學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

通過“雙軸五步”教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生的思維品質(zhì)有了相應(yīng)的發(fā)展。沒有良好的思維品質(zhì)，就不會(huì)有良好的素質(zhì)，更談不上創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。優(yōu)秀的思維品質(zhì)來源于教師每一堂課對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的重視和熏陶。

（1）思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性是人類思維的高級(jí)形態(tài)。它是在新異的問題情境中，在一定目標(biāo)的指引下，調(diào)動(dòng)一切已知信息，獨(dú)特、新穎且有價(jià)值地解決問題的過程中表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)。

（2）思維的批判性

批判性思維是敢于質(zhì)疑的思維，是在主動(dòng)思維中對(duì)已知或結(jié)論等積極辨析判斷的一種能力。

4.學(xué)生文化品格的培養(yǎng)

通過“雙軸五步”教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生的文化品格得到了相應(yīng)發(fā)掘。文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識(shí)、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。

英語新課標(biāo)指出，英語教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生理解外國(guó)文化，形成跨文化交際意識(shí)和初步的跨文化交際能力。中外文化有差異，但也有相通之處。對(duì)于共同的優(yōu)秀文化，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傳承。

而核心素養(yǎng)是學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。核心素養(yǎng)更直指教育的真實(shí)目的，那就是育人。我們的英語課堂，應(yīng)該關(guān)注并堅(jiān)持學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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