依托教材，深化高中歷史教學(xué)

鄒發(fā)

近幾年的高考?xì)v史試題越來(lái)越重視對(duì)學(xué)科能力的考查，考查點(diǎn)大都在對(duì)教材的深層理解方面。試題的答案已不拘泥于教材的文字表述，而是以教材為依托，滲透著大量引申出的知識(shí)和觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的“以本為本”式的教學(xué)早已過(guò)時(shí)，脫離教材搞“題海戰(zhàn)術(shù)”也難以奏效，出路在于調(diào)整歷史教學(xué)內(nèi)容，以唯物史觀為依據(jù)，對(duì)教材中的歷史知識(shí)進(jìn)行多角度、多層次、全方位的發(fā)掘，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以積極的態(tài)度迎接時(shí)代和社會(huì)的挑戰(zhàn)。

一、歸納歷史概念

歷史概念是對(duì)事物的概括，反映了人們對(duì)歷史事物的本質(zhì)屬性和特征的認(rèn)識(shí)程度，是理解歷史知識(shí)的起點(diǎn)，也是考查學(xué)生思維能力的重要內(nèi)容。它分為史實(shí)概念和理性概念兩大類，對(duì)于前者教材中一般有較詳細(xì)的介紹，后者卻大都沒(méi)有系統(tǒng)的、完整的定義，而是寓于分散的歷史知識(shí)的表述之中，這就需要教師在教學(xué)中通過(guò)深層次理解和高度概括，引導(dǎo)學(xué)生掌握要領(lǐng)。理解歷史概念需要把握四個(gè)方面的要素：①外延，即量的屬性；②內(nèi)涵，即質(zhì)的屬性；③屬種關(guān)系；④定義。例如“民主革命”這一概念，外延包括中國(guó)近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史；內(nèi)涵指資產(chǎn)階級(jí)革命的性質(zhì)；屬種關(guān)系上有資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的舊民主主義革命和無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命；定義為：民主革命主要是反對(duì)封建地主階級(jí)、封建專制制度的革命，在帝國(guó)主義統(tǒng)治下的殖民地、半殖民地國(guó)家還同反帝聯(lián)系在一起的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。

二、追根求源，分析歷史事件的原因

任何歷史事件的產(chǎn)生和發(fā)展都是有原因的，這反映了客觀事物的普遍聯(lián)系和相互作用。在教材中由于篇幅的限制和知識(shí)的編排順序等，有的歷史事件的原因分析得不夠全面，如中國(guó)史的許多重大事件沒(méi)有從國(guó)際大背景去分析，有的歷史事件沒(méi)有分析其原因，只是在事件發(fā)生前的一些歷史現(xiàn)象的表述中有所涉及。對(duì)于這些教材沒(méi)有表述清楚的內(nèi)容，必須作為課堂教學(xué)的內(nèi)容。教師要在全面理解教材的基礎(chǔ)上，善于使用“為什么”，把學(xué)生帶入探究性的學(xué)習(xí)中。

對(duì)于歷史事件的原因分析，首先確定是分析其根本原因與具體原因還是內(nèi)因與外因。歷史事件的根本原因和內(nèi)因是導(dǎo)致事件發(fā)生的決定因素。歷史事件的具體原因和外因，是影響事件發(fā)生的客觀因素，一般可以從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化、外交等方面去分析。其次再分析與該事件相關(guān)的歷史內(nèi)容。例如第二次工業(yè)革命，教材中只講了過(guò)程和影響，那么它為什么會(huì)產(chǎn)生呢？根本原因是資本主義制度在歐美各主要國(guó)家的確立和發(fā)展，要求有與之相適應(yīng)的社會(huì)生產(chǎn)力。具體原因有：①政治上，進(jìn)一步掃除了阻礙資本主義發(fā)展的封建勢(shì)力；②經(jīng)濟(jì)上，資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和殖民掠奪提供了大量物質(zhì)條件；③科技上，第一次工業(yè)革命后科技的不斷進(jìn)步積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)；④思想上，啟蒙思想的廣泛傳播提供了思想基礎(chǔ)。通過(guò)上述分析，學(xué)生對(duì)第二次工業(yè)革命的認(rèn)識(shí)就深刻、全面了。

三、透過(guò)歷史現(xiàn)象，揭示歷史本質(zhì)

馬克思主義認(rèn)為，現(xiàn)象是事物的外部表現(xiàn)，本質(zhì)是事物的內(nèi)部聯(lián)系，本質(zhì)從整體上規(guī)定事物的屬性和發(fā)展方向，現(xiàn)象從某一特定方面表現(xiàn)事物的本質(zhì)。在現(xiàn)行教材中，以敘事為主的編寫方法，對(duì)眾多的史實(shí)不可能深刻地揭示本質(zhì)，這就給歷史教學(xué)留下了十分廣闊的空間。歷史現(xiàn)象是復(fù)雜多變的，想要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，必須運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析，還原歷史的本來(lái)面目，不被表面現(xiàn)象及假象所迷惑。例如美國(guó)的“門戶開(kāi)放”政策，表面上看好像是尊重中國(guó)的權(quán)益，阻止了帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮，但這一政策的本質(zhì)并不是如此，要認(rèn)清其本質(zhì)，必須理解它的每一項(xiàng)內(nèi)容：①對(duì)任何條約、口岸和任何既得利益不加干涉，實(shí)質(zhì)上是承認(rèn)列強(qiáng)在華的既得利益；②各國(guó)貨物，一律按中國(guó)稅率征收關(guān)稅，實(shí)質(zhì)上是取悅英國(guó)的政策，因?yàn)楫?dāng)時(shí)英國(guó)控制著中國(guó)的海關(guān)管理權(quán)；③各國(guó)在各自的“勢(shì)力范圍”內(nèi)，對(duì)他國(guó)的船只、貨物運(yùn)費(fèi)等不得征收高于本國(guó)的費(fèi)用，實(shí)質(zhì)上是美國(guó)憑借其經(jīng)濟(jì)實(shí)力，企圖插足其他國(guó)家的勢(shì)力范圍，進(jìn)而占有中國(guó)市場(chǎng)，以達(dá)到獨(dú)占中國(guó)的目的。

四、強(qiáng)化史實(shí)理解，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律

自從馬克思和恩格斯把辯證唯物主義和歷史唯物主義應(yīng)用于歷史研究，以人類社會(huì)發(fā)展的具體過(guò)程及其規(guī)律作為研究對(duì)象，歷史才成為科學(xué)。我們的教材雖是依據(jù)馬克思主義的唯物史觀編寫，但對(duì)大量史實(shí)的表述與理解，只是體現(xiàn)某一觀點(diǎn)，且分散在不同章節(jié)中，缺乏系統(tǒng)完整的表述，許多問(wèn)題使學(xué)生難以理解。這就要求教師在教學(xué)中，特別是復(fù)習(xí)時(shí)，把有關(guān)史實(shí)歸類、總結(jié)，然后揭示內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律。

對(duì)史實(shí)的理解主要是要建立知識(shí)體系，把分散的、孤立的史實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從整體上把握歷史，進(jìn)而得出正確的歷史結(jié)論。

五、挖掘思想教育素材，充分發(fā)揮歷史教學(xué)的德育功能

思想教育是歷史教學(xué)的三大基本任務(wù)之一。教材中體現(xiàn)思想教育的素材很多，但大都是隱性的，要靠教師去挖掘，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行講解。在目前的教學(xué)中，普遍存在淺層次的說(shuō)教式、硬性灌輸、貼政治標(biāo)簽等簡(jiǎn)單做法，結(jié)果不僅難以改變學(xué)生的心理定勢(shì)，反而會(huì)加劇他們的逆反心理。因此對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想教育要堅(jiān)持將理解知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)情感進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，達(dá)到潛移默化、以史為鑒、知書明理的目的。

當(dāng)確定思想教育的素材、擬定和實(shí)施思想教育計(jì)劃時(shí)，應(yīng)注意把對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確理解作為載體，以情感的培養(yǎng)為目標(biāo)，提高認(rèn)識(shí)水平和鑒別能力。

總之，教學(xué)內(nèi)容的改革勢(shì)在必行，途徑很多。但體現(xiàn)在每一節(jié)課上的確不容易，需要教師有超于教材幾倍的水平。這一方面需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷學(xué)習(xí)、深入鉆研，另一方面要在課堂上啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、問(wèn)難，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中豐富自己的知識(shí)，提高理論水平。相信只要我們轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索，一定會(huì)使歷史教學(xué)出現(xiàn)一番新的天地。

（作者單位：湖南省衡陽(yáng)縣第六中學(xué)）