談?wù)劮D(zhuǎn)課堂中教師和學(xué)生角色的研究

王博

一、教師的角色與任務(wù)的實驗研究

伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心，他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識，這就需要教師運用新的教學(xué)策略達成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇，教師通過對教學(xué)活動的設(shè)計來促進學(xué)生的成長和發(fā)展，在完成一個或多個知識點的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識掌握情況，并給予及時的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況，及時的評測還便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生進行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動的組織，每個環(huán)節(jié)都需要教師精心設(shè)計與準備，并且都對教學(xué)效果有著重要的影響，所以對教師專業(yè)能力的要求就更高了。課前制作錄像時，要做到除了研究不同課型需采取的策略，內(nèi)容還要做到情感豐富、生動活潑，避免死板、單調(diào)的講述，教師還要不斷地擴展思維，開闊視角，深入了解自己所教授學(xué)生的認知水平與知識難易程度的匹配，才能充分地調(diào)動學(xué)生的積極性、探究性，更好地組織好課堂，引導(dǎo)好學(xué)生討論問題并加深知識的探究式學(xué)習(xí)，所以教師還要不斷提高自己的知識水平和人格魅力。如何讓教師盡快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式這一新的角色，是需要我們根據(jù)不同的課型、不同的年級進行實驗研究的。

翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)老師用視頻講解時間來幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)基本概念。其他時間則進行數(shù)學(xué)演算和使用新技術(shù)工具，讓學(xué)生不只是學(xué)習(xí)算法計算，還能深入理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課演變成發(fā)展計算思維、探究和連通其他學(xué)科的實驗室。

二、學(xué)生的角色與任務(wù)的實驗研究

翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課，要想達到老師教學(xué)活動設(shè)計每個環(huán)節(jié)的要求，學(xué)生必須始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，這就必然要求學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，自己完成課余練習(xí)并想辦法找資料，總結(jié)問題，然后在課堂中與教師、同學(xué)進行討論。這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠通過教學(xué)視頻進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課前練習(xí)中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)，才能在網(wǎng)絡(luò)中進行資源檢索，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教師和同學(xué)進行溝通交流。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升的實驗研究。如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式這一新的角色，是需要我們根據(jù)不同的課型進行實驗研究的。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠得以順利成功地開展，微課的建構(gòu)是非常重要的一個環(huán)節(jié)。微課程研究強調(diào)解決教師自己的、真實的問題，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教育教學(xué)問題時，當(dāng)教師比較細心地設(shè)計解決問題的思路之后，日常的教學(xué)問題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問題意識才能上升為研究意識，強調(diào)對不同課型的追蹤和設(shè)計意味著所研究的課題來自教師自己的教學(xué)實踐，是自下而上的，是教師自己的問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色互動學(xué)習(xí)實驗研究

“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準備請教時，我們能及時地給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多地成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生的這種方式，他們通常會做出回應(yīng)。他們開始認識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好的行動來回應(yīng)。如何形成我們的學(xué)習(xí)文化，我認為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標，而不是爭取完成任務(wù)。因此，我們著力于把課程變成有意義的活動，而不是完成繁忙的工作。

四、“翻轉(zhuǎn)”與“高效”課堂師生角色的內(nèi)在差異剖析

與高效課堂相對的概念，是低效課堂或無效課堂。高效課堂要解決的問題，主要是課堂低效甚至無效的問題。課堂教學(xué)中的低效和無效現(xiàn)象，都不同程度地影響到教育質(zhì)量的進一步提升，都不利于教育的可持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前制約教育教學(xué)效益的瓶頸因素。

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，時間是常量，掌握程度是變量。例如，學(xué)習(xí)函數(shù)的極限概念，分配給每一位學(xué)生的時間都是一樣的。而精孰學(xué)習(xí)理論則認為，學(xué)生對一門科目的掌握程度是常量，而學(xué)習(xí)時間則是變量。例如，一名學(xué)生只有在掌握了極限的認識之后才會繼續(xù)學(xué)習(xí)微分的知識，每個人都按照自己的進度推進。傳統(tǒng)教學(xué)源于工業(yè)時代流水線生產(chǎn)方式，這種教學(xué)方式的特征是整齊劃一齊步走。每天老師在講臺上不斷地講，學(xué)生不停地做筆記。這種方式完全忽略學(xué)生的能力差異。由于老師的授課內(nèi)容必須針對中等水平的學(xué)生，結(jié)果有些學(xué)生聽懂了，但有些學(xué)生覺得太簡單，不再專注于老師的講解，而有些學(xué)生則完全聽不懂，因難以跟上老師的節(jié)奏而失去信心甚至放棄了學(xué)習(xí)。這些覺得老師傳授的知識掌握太容易或太難的學(xué)生都有可能睡覺或玩游戲。傳統(tǒng)課堂的“統(tǒng)一教學(xué)”與學(xué)生的“差異性學(xué)習(xí)”產(chǎn)生了嚴重的沖突。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓(xùn)練出來的，它包括方方面面的因素。我覺得在目前的條件下，如果翻轉(zhuǎn)課堂能應(yīng)用到初、高中教育教學(xué)中，在日常的學(xué)習(xí)中注重加強習(xí)慣練習(xí)，提高學(xué)生自律能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其可利用移動終端設(shè)備，完全有可能進行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。

（作者單位：河南省實驗中學(xué)）