例談智障兒童的教育策略

劉玉萍

【關(guān)鍵詞】 班級管理；智障兒童；教學案例；教育策略

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）05—0039—01

智障兒童，是指在胚胎期或者出生后由于各種原因造成智力落后或發(fā)展水平低下的兒童。智障兒童是由各種原因引起的腦發(fā)育障礙，而以智能低下為其主要特征。本文以教學案例出發(fā)，圍繞智障兒童的發(fā)展特點，就如何教育智障兒童、如何在課堂教學中開展智障兒童的教學教育這兩個方面展開討論。

一、教學案例

小宏今年已經(jīng)15歲了，按照正常年齡，他今年已經(jīng)上八、九年級了，可是， 因為小時候用藥的緣故，他輕微智障，一直隨班就讀。跟著我班學生一路走來，今年六年級。

他是一名令老師、家長頭痛的學生，不了解他的人都覺得他很“傻”，他的一言一行總是像個五、六歲的孩子，顯得特別幼稚、可笑，特別與眾不同。上課時，他經(jīng)常喋喋不休地小聲嘟囔，有時會突然大聲喊叫，有時自言自語，老師一提醒他，就趴在課桌上哭鼻子。即使安靜地坐在座位上時，也不能像其他同學一樣聽課和讀書，更多時間是東張西望或無所事事。而與同學發(fā)生矛盾時，他總是以哭為武器，誰也拿他沒辦法。幸好，班里其他同學對他的“怪異行為”已經(jīng)司空見慣，所以都把他當成小弟弟一樣讓著他，大都不跟他計較。但是，也總有幾個搗蛋鬼總是乘人不備時善意地“欺負”他。如，藏起他的鉛筆盒、課本等惡作劇時有發(fā)生，因此也就惹得他哭聲不斷，我自然就是他的“救兵”了。當然，小宏也有不少可愛之處。例如，他很勇敢，特別愛發(fā)言，老師提問，不管會與不會，他總是把小手舉得高高的，所以，遇到認讀生字等較簡單的題目時， 我就叫他來回答，他聲音清脆，很招人喜歡，我就借機表揚他。每當這時，他就特別高興。可是，面對繁重的學習任務(wù)，小宏真是無力招架。他的學習也讓任課教師愛莫能助，閱讀理解，寫作應(yīng)用，更是油鹽不進，考試成績個位數(shù)是常事。

二、教育策略

小宏的個案，究其成因，除了客觀原因，首先是欠缺良好的家庭教育，沒有養(yǎng)成良好的習慣。孩子雖然有智力障礙，但并不是天生就是這樣無理取鬧的。是家長過分的遷就養(yǎng)成了孩子任性的習慣；由于家長沒有注重培養(yǎng)孩子的學習習慣，所以他上課注意力容易分散，無法靜下心來學習。面對這樣特殊的學生，我首先接納他，不去過分關(guān)注他的成績，而是用寬容、平和的態(tài)度接納他，一如既往地給予鼓勵與關(guān)懷，讓他健康成長。

1. 營造一個平等、友愛、和諧的班集體氛圍。我引導教育學生認識到小宏也是班里不可缺少的一分子，他也有不少優(yōu)點，如愛干凈，不說臟話，有禮貌等。我們不能歧視他、嘲笑他、欺負他。他有困難應(yīng)主動給予幫助，他有進步應(yīng)為之高興，樂意與他交朋友。在班里時常發(fā)生小宏與男同學爭執(zhí)吵鬧的情景，每次我都會教育學生諒解他，寬容他，令他開開心心地融入這個集體。

2. 與家長交朋友，積極主動地與之溝通交流。我把小宏的媽媽當作是自己的朋友，在QQ群單獨給她建議，或者短信息交流，商量與鼓勵，共同探討教育孩子的方法。我交流時既報憂又報喜，讓家長知道孩子的進步，樹立其教好孩子的信心。我用這種方法引導家長對孩子的學習進行單獨輔導，效果很好，家長也很信任我，也減輕了老師的許多負擔，看著孩子進步，家長、老師都很高興。

3. 孩子心靈健康、快樂，是我這六年最大的收獲?，F(xiàn)在，小宏簡單記憶能力有所發(fā)展，認識了不少漢字，基本上能完成閱讀課文，也能獨自上學、回家，還和同學相處較好。他還有一個優(yōu)點是從來不缺課，說明他愛學習，不厭學。記得那次校外活動，為了安全，我建議他不要參加集體活動了，但是他堅決反對，這是令我沒有想到的。如今，小宏的語文、英語學習都不錯。雖然只有四、五十分，但基本的語言能力、交際能力他已經(jīng)掌握了。

4. 教師要給予更多的關(guān)愛和幫助。智障兒童思維遲緩，理解能力較差，缺乏一定的抽象和概括能力，對事物的認識在很大程度上受著直觀情景聯(lián)系的束縛?？梢哉f，鮮明、生動而準確的事物表象是智障學生理解教材、形成概念的基礎(chǔ)，直接影響著教學效果。因此，我會經(jīng)常在課間或者巡查學生作業(yè)期間給他補課，及時提醒他哪個字寫錯了等，我還會在他有一點點進步的時候，發(fā)給象征榮譽的圖標，張貼在光榮榜上，送給他掌聲，讓他不自覺地感到了教師的親切，感受到通過努力同樣可以贏得教師的尊重。

總之，智障兒童的學習能力，尤其是在智力發(fā)展水平方面，與同齡的兒童相比明顯低下，因此，針對智障學生，教師的首要責任是：幫助他們克服學習障礙，使他的智力發(fā)展水平不至于成為他今后勞動能力發(fā)展的障礙因素，讓孩子盡可能多地發(fā)展學習上的興趣、獲得知識和能力上的進步，盡可能使他將來會成為對社會有用的人，而不是成為社會的負擔。

編輯：郭裕嘉