高中歷史教學(xué)策略研究分析

劉瑞芝

摘要：歷史作為一門貫穿古今的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生們的歷史使命感和民族自豪感等方面起著非常重要的作用。高中歷史新課程改革給歷史教學(xué)提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍等。在新理念、新要求的背景下，改善高中歷史教學(xué)策略，刻不容緩。

關(guān)鍵詞：高中歷史 教學(xué)策略 自主學(xué)習(xí)

一、實施翻轉(zhuǎn)課堂，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新課改的背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式被引進到初中歷史課堂教學(xué)當中來?！胺D(zhuǎn)課堂”就是在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提出問題并解決問題的教學(xué)模式。它的順利實施需要合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時間。

例如，在講高中必修三（岳麓版）《孫中山和他的民主追求》的時候，教師可先借助多媒體向?qū)W生展示孫中山先生的照片和他的一些小故事來吸引學(xué)生的興趣。之后教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，即“三民主義的基本內(nèi)容是什么”“你怎樣評價三民主義在推動中國資產(chǎn)階級民主革命中的作用”“孫中山重新解釋三民主義的歷史條件是什么？重新解釋的意義是什么？”等等，待學(xué)生找出以上基本問題后，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解和平時做歷史試卷的經(jīng)驗提出一些問題。比如，比較性的題目是歷史試卷中經(jīng)常會出到的題目，根據(jù)經(jīng)驗，學(xué)生就會想到“比較新、舊三民主義的異同點”這樣一個問題?？梢?，教師實施的“翻轉(zhuǎn)課堂”給了學(xué)生更充足的思考時間，培養(yǎng)了學(xué)生的自覺性和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的自身素質(zhì)。

二、鼓勵小組合作，提升學(xué)生合作能力

“小組合作學(xué)習(xí)”的形式雖然很早就被推崇，但是并沒有取得真正的合作效果。新課改所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，即在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)習(xí)水平相當?shù)膶W(xué)生分到一個小組，或者根據(jù)學(xué)生的優(yōu)點對學(xué)生進行分組，然后給各個小組分別布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，消除學(xué)生的心理障礙，促進學(xué)生平等健康發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)完高中必修二（岳麓版）第四單元《內(nèi)憂外患與中華民族的奮起》的時候，教師把學(xué)生分成若干小組，一個小組總結(jié)分析《太平天國》中的重要知識點，一個小組總結(jié)分析《辛亥革命》中的重要知識點，另一個小組總結(jié)分析《五四運動》中的重要知識點，在小組成員的積極討論下，每個小組總結(jié)的知識點都是最為全面的，然后在每小組總結(jié)出結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師可以以“事件發(fā)生的條件、根本原因、直接原因、結(jié)果、影響”等問題引導(dǎo)小組之間進行各個知識點的對比，在這樣的小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不僅是高漲的，而且對這塊知識的掌握程度也是極高的。

三、授學(xué)生以漁，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

俗話說：“師父領(lǐng)進門，修行靠個人”；《師說》中寫道：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，從這兩句話可以看出，教育者的真正作用是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，尤其是面對知識聯(lián)系性較強的歷史學(xué)科來說，教師更要教會學(xué)生構(gòu)建歷史知識間聯(lián)系的方法。下面介紹三種構(gòu)建歷史知識間聯(lián)系的方法。

第一，表格法。例如，在學(xué)習(xí)高中歷史必修一（岳麓版）第四單元《內(nèi)憂外患與中華民族的奮起》這一單元時，如果將這個單元的知識點分隔開來學(xué)習(xí)，那么學(xué)生所學(xué)到的知識將是片段性，系統(tǒng)性不強，而且在記憶過程中容易將其混淆，在這種情況下，教師可以教育學(xué)生采用表格法將這一單元的知識點進行歸類，這樣既方便又簡單明了的構(gòu)建知識的方法可大大減少學(xué)生翻閱書本記憶的時間，而且還能使學(xué)生短時間地記住這個單元所有的知識點，同時獲得的知識也更加系統(tǒng)全面。

第二，時間軸法。俗話說：“時間不止，歷史不息”，無論是中國歷史還是外國歷史都是由一根時間軸連接在一起的，這種構(gòu)建知識的方法就像放電影一般，在學(xué)生腦海中一幕一幕的上映，它能讓學(xué)生順著時間的推移而不斷聯(lián)想出相關(guān)的歷史知識點，這便是時間軸法的“閃光點”。如將中國歷史分為古代史、近代史、現(xiàn)代史和當代史四個部分，將古代史分為夏商周秦西東漢，三國兩晉南北朝，隋唐五代和十國，遼宋夏金元明清等去整理記憶。

第三，比較法。從歷年高考歷史試卷中可發(fā)現(xiàn)，無論是客觀題和主觀題都經(jīng)常會設(shè)計一些比較類的題目，如2016年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試中31題要求學(xué)生根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，分析《拉巴洛條約》與《凡爾賽合約》的不同，面對這類型的題目，要想得高分，學(xué)生必須在平時主動建構(gòu)屬于自己的比較類題型的做題方法。比如，先明確比較對象，再明確比較角度，找準比較點，最后組織答案。如果按照這樣的步驟去分析比較每一個歷史知識點，那么這個類型的歷史題目將不再是難題了。

在新課改背景下，歷史教師在課堂教學(xué)中務(wù)必要做到以學(xué)生為主體，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力，只有這樣才能提高學(xué)生的整體素質(zhì)和能力。

參考文獻：

[1]李炳芹.高中歷史課堂有效性教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2012.10.

[2]王淑華.高中歷史課堂有效教學(xué)的研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.