核心素養(yǎng)視域下的小學語文教學

梁麗文

語文課程是基礎課程之一，以培養(yǎng)“基礎能力”為主，人們的語言知識與語言能力大多是在語文課中學習和發(fā)展的。但是，在核心素養(yǎng)視域下，語文課程不僅與各學科課程一起承擔著學生學科知識、技能的培養(yǎng)任務，還在學科課程結構上，為適應核心素養(yǎng)培養(yǎng)而發(fā)生變化，最后要走向跨學科的開放和綜合，也就是從最初具有鮮明學科特征的字詞句篇、聽說讀寫的特殊能力學習，發(fā)展到包含學科特殊能力的基于真實問題情境的集思考力、判斷力、人格品性、價值追求等多項核心素養(yǎng)要素的綜合性學習。所以，核心素養(yǎng)視域下小學語文教學的變化，其語文核心的東西沒有變，只是學習方式發(fā)生改變，教學行為發(fā)生改變。這些變化說明，語文教學僅僅抓住學科素養(yǎng)是不夠的，核心素養(yǎng)的培育對人未來的發(fā)展更為重要，需要在語文學習實踐中落實，并在語文學習中得到充分發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視域下小學語文教學的轉變

1. 更重“實踐”的語文教學

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是實踐過程中各種經(jīng)驗及能力共同作用的結果，是一種“合力”，它依托于具體任務和領域的實踐，由實踐經(jīng)驗反思進而形成適應具體問題情境的實際能力。因此，核心素養(yǎng)不是教師教出來的，而是學生在解決問題的實踐中培養(yǎng)起來的。語文學科學習既是語文知識技能的學習，又是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文課程的“知識技能”維度是外顯的，是可檢測的，但“過程與方法”維度和“情感、態(tài)度和價值觀”維度卻是內(nèi)隱的，需要以語文實踐來訓練和培養(yǎng)。教師要轉變培養(yǎng)學生語文能力的行為，不再僅以“授受式”教學，因為單純關注語文知識、考試的教學已經(jīng)不能適應核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。語文學科的核心能力是運用語言進行思考、分析、判斷、表達、溝通等，也就是語言表達能力與寫作能力。課堂教學要創(chuàng)設更多讓學生語言表達與寫作的實踐。此“實踐”，不僅是知識與技能的實踐，也是過程與方法的實踐，更是情感、態(tài)度與價值觀形成的實踐。學生在實踐過程中獲得的體驗、情感態(tài)度、價值觀和審美的標準，是語文學科素養(yǎng)的具體呈現(xiàn)。

2. 發(fā)展“個性”的語文教學

核心素養(yǎng)視域下的語文教學需要避免“知識”被異化為“符號”，要讓學生經(jīng)歷簡單的知識產(chǎn)生的過程，既要明確學什么，又要明確怎樣學，更要明確學得如何?；谶@三個方面，語文教學內(nèi)容應更為集中，學生語文學習的空間應更為寬廣，教師要留給學生更多的思維空間，鼓勵更多開放和創(chuàng)意的答案，并分析答案中蘊含的認知結構和解決問題的策略。可以說，語文教學更彰顯學生的個性，發(fā)展學生的個性?！皞€性”，凸顯以人為本，尊重、維護人的理解和感受，給予學生適合自己的發(fā)展和指導。同時，“個性”又是獨特性，是創(chuàng)新思維品質中不可或缺的。

二、核心素養(yǎng)視域下小學語文教學的改進

核心素養(yǎng)視域下的語文教學要注重學生語文實踐學習，發(fā)展語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)關鍵能力。最主要的方法是給予學生語文學習的渠道，打通課內(nèi)外的壁壘，讓學生有更多的語文實踐機會，課內(nèi)有語文學習實踐，課外有語文運用實踐，并設置綜合性學習（項目學習）實踐等。

1. 重構適切“學能”

小學語文橫跨六個年級、三個學段，每一學段都有主要的學習內(nèi)容。隨著年級的上升，學習內(nèi)容會越來越多，因此需要教師分析各學段語文學習的核心內(nèi)容、關鍵能力是什么，重構適合學生發(fā)展的“學能”，使課堂教學實施更有針對性。

（1）據(jù)“起點”定“終點”

要讓語文課堂教學更有實效，就需分析學生學習起點，如何分析？根據(jù)教學目標內(nèi)容，看兩個方面，一是學生原有的學習經(jīng)驗有哪些，也就是他們已經(jīng)學過什么，知道什么。二是學生在生活和學習經(jīng)歷中具有哪些實踐經(jīng)驗，也就是他們可以做些什么，能做什么。有了這些分析后，我們再去關照語文教學是在他們已有經(jīng)驗基礎上發(fā)展些什么，要達成什么學習目標。

（2）依“綱本”梳“內(nèi)容”

語文教學要對學生學習所需能力進行分析，有些學習內(nèi)容是學生可以自己弄懂的，那么教師就設計讓學生“跳一跳摘果子”的學習活動，有些學習內(nèi)容是學生不能自己弄懂的，需要教師的幫助，那么教師就要設計具有示范引領的教學活動，給學生方法摘果子。在核心內(nèi)容和關鍵能力的確定上，我們不能盲目瞎鬧，而需有理有據(jù)地分析并擬出，扎扎實實地給予學生課堂學習的指導，不能丟掉語文學習的本質。如五年級第六單元《學會看病》的教學目標，就可以經(jīng)過對學段閱讀要求的分析、第六單元導讀要求分析、課文導讀內(nèi)容分析確定以下內(nèi)容：

① 檢查課前預習，梳理文章主要內(nèi)容。

② 開展自主學習，品析母親的語言、心理活動描寫，體會母親的內(nèi)心感受，理解母親的愛。

③ 比較閱讀《母親的呼喚》與《學會看病》，感受表達上的異同，提高欣賞水平。

2. 創(chuàng)設自主“習能”

如何創(chuàng)設自主“習能”，促進語文學習實踐？下面以《學會看病》為例，解釋其做法。

（1）設計貫通課內(nèi)課外的學習活動，把握文章之道

對應“把握主要內(nèi)容”的目標，設計課前預習任務和課堂檢查，提煉把握內(nèi)容的方法。課前預習的活動設計是根據(jù)五年級學生有一定的閱讀能力，可以通過自己閱讀了解課文大意，并按照事情發(fā)展順序把握主要內(nèi)容。這是一個讓每個學生接觸文本進行閱讀實踐的活動，目的就是要讓學生在閱讀過程中嘗試運用已有知識與技能去解決“把握主要內(nèi)容”的問題。

課堂檢查的活動設計是讓學生在小組中匯報其預習成果。在小組長主持下，每位組員都要呈現(xiàn)自己的內(nèi)容，既是檢查預習，又是語言表達，更是交流、比較、分析、自檢?；顒訋в芯C合性，活動的過程能充分把各種隱藏的核心素養(yǎng)隨著任務的開展而表露出來。

（2）設計賞評人物思想的學習活動，滋養(yǎng)人文之情

對應“體會思想感情”的目標，設計了“這是一位怎樣的母親”的評價活動，讓學生感受和體會母愛之深沉。它回應單元主題，在學生原有父母之愛認知基礎上，感受“愛”的豐富內(nèi)涵。我們在此要給予學生的人文關懷，就是把一個“愛”字讀厚，這是高年級的閱讀理解知識與能力訓練螺旋式上升的結果。我們要讓學生明白，隨著經(jīng)歷的豐富，對某些字詞的理解就不再是單純的，而是豐富的、有溫度的。

（3）設計深入文本內(nèi)容的學習活動，感受描寫之法

對應“怎樣通過各種描寫表現(xiàn)母愛”的目標，設計兩個學習活動，品味語言感受寫法。設計的兩個學習活動分別是：①語言描寫——學習任務是在語言描寫中找出值得品讀的句子，并說出原因。活動設計是鍛煉學生找重點詞、關鍵句并加以品析的能力。②心理描寫——學習任務就是小組合作學習，梳理出“我”心理變化的線索圖。活動設計是鍛煉學生搜索、理解、分析、判斷、整理等一系列的綜合能力。教師變換形式，以語文學習任務讓學生去實踐，增加對文本的接觸，讓學生在過程中既理解和運用語言，又能培養(yǎng)解決問題的核心素養(yǎng)。

3. 聚焦整合“效能”

學習活動最終要有學習結果的呈現(xiàn)，學習成效的高低直接影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，因此對語文教學不可忽視“效能”檢測，要聚焦學習結果，整合反饋信息，方可有效推動語文知識技能學習以及核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（1）學習結果的內(nèi)在思維結構

學習結果可以反映出許多問題，可以把潛藏的各種核心素養(yǎng)的水平及狀態(tài)表現(xiàn)出來。如教師普遍反映的學生回答問題不完整的問題，就可以從學習匯報中分析出學生思維的問題：在課堂學習上，學生較多是得到不同角度的答案，這些答案都是碎片化的，需要學生經(jīng)過思維加工整理，形成有結構、有組織的內(nèi)容，才能是完整的答案。這種思維加工整理過程需要在學習結果匯報的實踐中鍛煉并養(yǎng)成。現(xiàn)在國外有不少學校倡導學生學習進行“產(chǎn)品”式匯報，也就是說學習結果不能只是說說而已，應該形成看得見摸得著的“東西”，這種鍛煉讓學生的思維更為完整，不僅有問題的產(chǎn)生、解決問題的經(jīng)過，還有問題解決的方案。這也是核心素養(yǎng)強調(diào)的運用一系列知識與技能解決實際問題、形成方案、打包成項目的最好載體。

（2）學習結果的外部溝通協(xié)商

在活動設計中，有些活動是要形成小組的學習結果，這就需要協(xié)商、溝通、比較、分析、判斷等。這個時候，小學學習結果的匯報是十分珍貴的，它不僅是學生知識學習的結果，還是學生們集思廣益后選擇的結果，更是溝通、說服、妥協(xié)的結果。我們不要吝惜時間，要給學生充分的學習結果匯報展示，充分地表述學習結果形成的過程，這個匯報就是核心素養(yǎng)形成及發(fā)展的過程。

責任編輯 黃日暖