巧妙導學到位，學生才會踴躍展示

李　駿

“踴躍展示”是對“限時講授、合作學習”成果的檢驗，也是讓學生個體積極性得到釋放的方式，是對學生的尊重，對智慧的激發(fā)，對潛能的釋放。學生有很強的表現欲，擁有平等交流的權利。教師應充分給予他們自我展示的機會，滿足各層次學生的需要，認真傾聽學生的見解和觀點，相信會有不同的精彩……筆者結合自身的教學實踐，將喚起學生踴躍展示的動力融于分層次設計的導學活動中，讓每一個學生都有所思考，有所探究，有所進步。這是對學生個體的尊重和靈魂的解放。

一、激情激趣：讓學生興味盎然地投身于文本的初閱讀之中

2011年版《語文課程標準》明確提出：“培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法?！币胱寣W生真正愛上語文，愛上閱讀，教師的課堂教學設計就要多關注學生的最近發(fā)展區(qū)，多揣摩學生當前認知所處的位置，設計恰當的教學實踐活動。因此，在活動導學中，筆者注意豐富相關知識的鏈接，滲透閱讀方法的指導，重視閱讀習慣的培養(yǎng)，尊重不同層次學生的需求，設計難易程度不同的導學活動，讓學生在閱讀探究的過程中理解知識，掌握技能。如在教學《天鵝的故事》一課時，筆者在初讀環(huán)節(jié)中設計了如下的導學活動：（1）北京師范大學教授章延樺先生在訪俄期間曾被一個關于天鵝的故事深深打動，到底是什么打動了他？你知道嗎？（2）同桌交流課文里打動作者的地方，并用自己喜歡的方式向同伴展示。

在明確的活動目標指引下，學生能迅速進入到課堂閱讀中來，全神貫注地進行文本閱讀和思考。但很明顯，這樣直白的布置任務式活動，學生的學是被動的，閱讀也是直接指向教師的問題，因此，一些學生容易蜻蜓點水，稍有收獲便停滯不前，思維并不能得到很好的發(fā)掘和鍛煉。于是，筆者采用了星級闖關的方式重新設計了導學活動：（1）北京師范大學教授章延樺先生在訪俄期間曾被一個關于天鵝的故事深深打動，到底是什么打動了他？比一比，看誰找到的最多。（我給自己的思考打星：☆☆☆☆☆）（2）同桌交流課文里打動作者的地方，并選擇自己喜歡的方式向同桌展示。（推薦幾種展示方式：A.有感情地讀一讀。B.在相關語句旁邊寫下你的感受。C.想想這段話表達了作者怎樣的感情，這感情是通過什么表達出來的。我給自己的表現打星：☆☆☆☆☆）

在這樣的激勵性暗示中，學生的閱讀積極性有了很大程度上的提高，他們憑借教師給予的方法，仔細閱讀，搜集提取信息，分析信息，形成判斷，悟出情感。并且，不肯服輸的天性又促使他們不斷轉換認知的角度，在類似頭腦風暴的交流中，思維不斷碰撞、認同、啟發(fā)、再悟，讓學習的積極性得到充分的調動。交流中，學生不光從老天鵝用血肉之軀全力破冰的描述中體會到動物的靈性，從一群天鵝在老天鵝的感召下齊心破冰感受到團結一致的無窮力量，還從出現在課文收尾的“掛在”“掛到”“掛著”體會到斯杰潘老人為天鵝的精神所震撼、為過去傷害鳥兒而愧疚的復雜心情，進而體會到作者章延樺先生對保護生命、敬畏生命的呼喚。

二、關注差異：讓不同層次的學生都能有所作為有所收獲

理想的課堂氛圍是“人人都愿意展示”“人人都有所展示”“人人都能夠展示”，這樣的成果交流與思想碰撞，既是潤物無聲的自我糾正，又是能力的挑戰(zhàn)、鍛煉、提升。無論是從提高學習質量還是培養(yǎng)學生信心、交往能力的角度來看，踴躍展示都有著非同尋常的意義。對于活動內容，教師也應做到面向全體，做到讓學生既有基本能力的展示，又有挑戰(zhàn)性項目展示，以適合不同認知、不同性格的學生。如教學《我和祖父的園子》一課時，筆者設計了這樣的導學活動：

1.根據閱讀，選擇你所關注的一個話題探究學習：（1）我覺得______這是一座______的園子，我的理由是______。（2）我覺得我的祖父是一個_____的長輩，我的理由是______。

2.嘗試挑戰(zhàn)自己：（1）我還覺得這是一座____的園子，因為______。（2）我喜歡文中這樣的句子______。我也能寫一句表達我______的心情：_____。

這樣的半開放式閱讀，學生可以有方向地進行思考，搜集信息，處理信息，形成能力。不同層次的學生會有不同層面的發(fā)現，這些發(fā)現無所謂對錯，有利于喚起所有學生的積極參與，形成多角度的思維。例如在對“這是一個怎樣的園子”的主題閱讀探究中，大多學生的直覺是“美麗”，他們列舉了生活中各種類型的動物、植物，通過豐富的動物、植物來說明作者對園子的愛。繼而有學生發(fā)出不同的聲音：“這是一個充滿自由的園子，因為動物可以自由飛翔，植物可以自由生長，‘我’可以自由活動。”在這樣的啟發(fā)下，一些學生又有了新的發(fā)現：這是一個幸福、溫馨的園子……誰都可以說上幾句，誰都有充分的理由。這樣積極、踴躍的展示，正是教師所期盼的百花齊放、爭妍斗艷的課堂。

三、過程調控：及時發(fā)現學生認知的偏向并主動調整其節(jié)奏

課堂上學生學習、探究、反思、總結，形成認知建構、情感體驗，是一個不斷變化的動態(tài)發(fā)展過程，教師的預設活動旨在引導學生學有所得，而不是限制他們的學習。因此，在預設活動時，教師要考慮到各種可能出現的情況，想好應對的策略。在教學中若有意想不到的情況出現，教師更要善于隨機應變，引導學生生成積極的認知。對于學生認知上的偏差，教師更要靜心思考出現這種偏差的原因，從根本上去糾正，而不是生硬打壓損傷學生踴躍展示的積極性。如教學《夾竹桃》一課時，筆者在組織學生討論季老先生運用對比、想象和聯想來寫植物的方法時，有學生突然發(fā)問：“我們讀過很多寫植物的文章，也寫過很多關于植物的習作，如果我們也像課文這樣，不寫外形，不寫生長特點，老師您肯定會給我們不及格吧？”課堂上一片哄笑聲，學生紛紛抬起頭等待答復。筆者看著他們略帶疑惑但更多充滿期待的眼神，稍作思索后，反問：“那你們認為，一篇好的狀物作文，應該達到什么要求？”一石激起千層浪。學生各抒己見：“從色、香、味上來寫植物的花兒、葉子。”“有果實的還可以寫一寫果實的形狀、顏色、味道、功用?！薄斑\用優(yōu)美的詞句，可以通過比喻、擬人等手法寫?！薄皩懙闹参锶绻心承┚?、品質，也可以寫一寫?！薄叭绻募旧L的特點鮮明，我們也可以按照季節(jié)來寫生長特點?！惫P者充分肯定了學生敢于質疑教材、挑戰(zhàn)大師的精神，并繼續(xù)鼓勵：“現在，我們就來給它改一改，使課文達到我們的要求?！睂W生得到了鼓勵，更加積極了，對著插圖有板有眼地寫起了花、葉、枝。當大家根據各自的見解給予修改后，他們發(fā)現文章意趣全無，更不要說新穎別致了。雖然花費了不少時間，但學生從自以為是中走了出來，對文本新穎的表達方式多了一層理解，沒有什么比這個更重要了。

每一位學生都有展示的欲望，每一位學生都渴望自己的成功，渴望得到他人的認可。教師應當走下講臺，在一旁做引導、鼓勵、喝彩的人，給學生最大的尊重和主動權。這樣，學生才樂意展示，踴躍展示，愿意把自己的學習歷程充分呈現出來，讓成功再一次激勵自己走得更遠、更暢快！