初中班主任對學(xué)生的情商培養(yǎng)的指導(dǎo)作用

樊娟萍

摘要：初中生處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，其情商培養(yǎng)的指導(dǎo)水平直接關(guān)系到其人格的完善和對世界的態(tài)度，所以初中生情商培養(yǎng)指導(dǎo)成為現(xiàn)階段初中班主任日常管理和教學(xué)的重要任務(wù)之一，本文針對初中英語班主任如何在教學(xué)中結(jié)合英語教學(xué)的優(yōu)勢對學(xué)生的情商培養(yǎng)發(fā)揮指導(dǎo)作用展開研究，為提升我國初中學(xué)生的整體質(zhì)量作出努力。

關(guān)鍵詞：初中班主任；學(xué)生情商培養(yǎng)；英語教學(xué)

【中圖分類號】G635.1

前言：班主任對學(xué)生情商培養(yǎng)的指導(dǎo)作用的發(fā)揮，需要在教學(xué)管理中積極利用鼓勵策略，使學(xué)生的自尊心和自信心得到培養(yǎng)；需要對學(xué)生的心理變化進(jìn)行及時、全面的掌握；需要因材施教用情感在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行感染，可見初中班主任應(yīng)利用一切有利條件為學(xué)生情商培養(yǎng)指導(dǎo)創(chuàng)造可能。

一、在教學(xué)過程中通過教師言行舉止的設(shè)計實(shí)現(xiàn)學(xué)生情商培養(yǎng)指導(dǎo)

在教學(xué)過程中，英語班主任的教態(tài)表情、語感傳情、以情動情、評價激情等方面都會對學(xué)生的情商培養(yǎng)產(chǎn)生指導(dǎo)作用，由于班主任在初中生學(xué)習(xí)過程中相比其他課程教師與學(xué)生的關(guān)系更親近，所以其應(yīng)與學(xué)生之間建立親切又不失嚴(yán)肅、真摯又彼此尊重的關(guān)系，教師的面容、目光、手勢等是學(xué)生建立情感體驗(yàn)、產(chǎn)生情感共鳴的直接因素，英語班主任自身對教師職業(yè)、對學(xué)生的熱愛，會直接通過教態(tài)向?qū)W生傳達(dá)，是建立班主任與學(xué)生良好關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生情商培養(yǎng)的基礎(chǔ)，班主任與學(xué)生之間的特殊關(guān)系，決定班主任可以利用其職業(yè)特點(diǎn)，將無私奉獻(xiàn)的精神、耐心細(xì)致的工作作風(fēng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在動之以情的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在導(dǎo)之以學(xué)的過程中使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，建立信心，在助之以成的循序漸進(jìn)中使學(xué)生對困難、挫折產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識[1]。另外，英語班主任教師在教學(xué)過程中在語言過程中能否理性、嚴(yán)謹(jǐn)并帶有情感的表示教材中蘊(yùn)涵的情緒，使學(xué)生在抽象學(xué)習(xí)的過程中對教學(xué)情境真實(shí)體驗(yàn)，對感性的知識形象進(jìn)行感知，也是衡量指導(dǎo)學(xué)生情商培養(yǎng)作用發(fā)揮程度的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師通過教學(xué)中的語感傳情，能夠使初中生的思維隨著教師的語感不斷深化，不僅對教學(xué)內(nèi)容的吸收更加全面，而且在情商培養(yǎng)方面可以不斷的積累素材，例如初中英語教材以對話形式為主，教師通過語感傳情，可以使學(xué)生對人際關(guān)系產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識。

除此之外，初中英語班主任應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生受肯定、受重視的迫切欲望，在教學(xué)中及時的對學(xué)生進(jìn)行正確的評價，例如在學(xué)生回答正確問題時，教師給予肯定“good、excellent，thank you”；學(xué)生回答的不全面時教師評價“thats almost correct”，在學(xué)生回答錯誤的情況下，也需要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生的潛能得到挖掘、自尊心得到保護(hù)，例如”no，its not the right answer to this question，but its also very important，thank you very much”等，這樣一方面有利于學(xué)生認(rèn)識到自身的錯誤，并有信心改正錯誤，一方面有利于英語班主任與學(xué)生之間建立相互尊重的關(guān)系[2]。

二、在教學(xué)和管理中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，發(fā)揮情商培養(yǎng)指導(dǎo)作用

學(xué)生的情商培養(yǎng)需要對個人的情緒和他人的情緒產(chǎn)生全面的了解，所以英語班主任在教學(xué)和日常管理中應(yīng)有意識的利用現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的認(rèn)知情境，使學(xué)生在潛移默化中形成認(rèn)知情緒的能力，例如教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)書刊等各方面渠道，為學(xué)生定期制作符合初中生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)課件，在組織學(xué)生觀看的過程中使學(xué)生對語言情境產(chǎn)生更加深刻的體會，進(jìn)而對自我進(jìn)行反思，并在此基礎(chǔ)上定期組織學(xué)生結(jié)合課件進(jìn)行英語交際活動，在學(xué)生參與的過程中在聯(lián)動作用的激發(fā)下，學(xué)生的情商得到培養(yǎng)，不僅英語語言應(yīng)用能力得到提升，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在參與的過程中情商得到不斷的培養(yǎng)，錯誤的認(rèn)識得到及時的糾正。

三、在教學(xué)管理中營造交際氛圍，發(fā)揮情商培養(yǎng)指導(dǎo)作用

當(dāng)代社會對學(xué)生的交際能力和團(tuán)隊協(xié)作能力的要求較高，所以其成為學(xué)生情商培養(yǎng)的重要方面，英語班主任在日常教學(xué)和管理中應(yīng)有意識的對其進(jìn)行指導(dǎo)，英語作為現(xiàn)代國際通用語言，其在傳遞情感、信息方面發(fā)揮著重要的作用，英語班主任應(yīng)充分的認(rèn)識到英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更要注重學(xué)生的交際能力，通過大量語言教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“角色扮演”教學(xué)可以使學(xué)生的語言交際能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到較理想的鍛煉。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生在參與的過程中實(shí)現(xiàn)了自我表現(xiàn)、自我挖掘、自我評價；另一方面學(xué)生對團(tuán)隊協(xié)作過程進(jìn)行了真實(shí)的體驗(yàn)。例如英語班主任可定期組織英語話劇大賽，學(xué)生在角色扮演的過程中會對主人公的思想動態(tài)進(jìn)行反復(fù)推敲，在此過程中學(xué)生的情商得到培養(yǎng)，而不同角色之間的配合會加深學(xué)生對團(tuán)隊協(xié)作的認(rèn)識[3]。在交際氛圍的營造過程中不僅可以指導(dǎo)學(xué)生的交際能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，而且可以健全學(xué)生對困難、挫折的認(rèn)識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中樹立樂觀的心態(tài)和正確的處理問題的態(tài)度，例如學(xué)生在參與《Hamlet》的話劇表演中，可以深刻體會到Hamlet在其父親遇害后遇到的困難，和其在復(fù)仇過程中的勇敢，這在無形中有利于學(xué)生情商的培養(yǎng)和完善。初中生處于英語的初步學(xué)習(xí)階段，其對英語的接受和應(yīng)用能力相對較低，學(xué)習(xí)興趣極易受到打擊，所以英語班主任在教學(xué)管理的過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生和英語教學(xué)目標(biāo)等因素，不斷的完善教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中英語思維和情商等方面都得到全面的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代初中英語教學(xué)和班主任管理的雙重目的。

結(jié)論：通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，班主任在初中生情商培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，英語班主任其專業(yè)特點(diǎn)決定其在對學(xué)生進(jìn)行情商培養(yǎng)的過程中應(yīng)通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)和國外的文化對學(xué)生進(jìn)行熏陶，使學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)情商的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍海麗.初中班主任培養(yǎng)學(xué)生情商之策略[J].廣西教育，2013，46：37.

[2]孫亞平.初中班主任對學(xué)生情商培養(yǎng)的作用[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2014，05：152.

[3]王俊山.中小學(xué)班主任的情感素質(zhì)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2011.