“三段五步”

張少杰

摘要：教學有法、但無定法、貴在得法；教學有模，但無定模，貴在得模。

關鍵詞：三段五步 教學模式

【中圖分類號】G632.4

一、構建模式的起因

新課程理念強調：還給學生一個自主的課堂，讓課堂成為孩子們的樂園，使每一個孩子在這里找到自信，在自主、合作、探究中獲得知識，放飛夢想，超越自我。然而，在農(nóng)村學校的課堂上，教師以“講”代“授”，學生以“聽”代“學”的現(xiàn)象還屢見不鮮，這與我市大力推進的“心動課堂”、“卓越課堂”不相適應。為了提高課堂教學的有效性，華夏民族小學在踐行“讀思練”課堂主體導學模式的基礎上，結合本校語文、數(shù)學、音樂、美術等學科教師的教學實踐，摸索出了“三段五步”課堂教學模式。

二、“三段五步”課堂教學模式的基本理念

理念1：相信學生、解放學生、發(fā)展學生三位一體，為學生的終生發(fā)展奠基。

理念2：“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，以提高全體學生的綜合素質為目標。

理念3：學生是課堂的主人，課堂是學生的樂園。

三、“三段五步”課堂教學模式解讀

（一）“三段”： 課前、課中、課后

課前自主預習------課中自主探索-----課后自主拓展。課堂40分鐘向課前、課后延伸，形成課前、課中、課后三段一體的大課堂。

1、課前：預習自學。學生利用上課的前一天大約15分鐘左右的時間，根據(jù)學習目標，自己疏通一遍教材內容；在導學案的引導下，聯(lián)系生活經(jīng)驗自主學習，進一步理解教材，重新構建知識體系并進行自學檢測，找出存在的問題，以備交流。 小組長做好組織管理，確保每個成員充分預習，并找出需要課堂討論的問題。

2、課中： 高效課堂。 每個學習小組針對預習中發(fā)現(xiàn)的問題，確定討論目標，自主合作，探究解疑；通過當堂檢測，實現(xiàn)共同提高的目的。教師要將“三講三不講”落到實處，講規(guī)律，講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時間，把時間還給學生。 課堂結束，小組長對每個成員的學習效果進行驗收、總結、評分。

3、課后：訓練拓展。小組長自主確定時間，帶領全體成員結合課后提高學案對問題進行再思考，自主鞏固升華，按提高學案要求分層達標，限時完成。若學生經(jīng)過反思還有問題，小組內解決不了，則用“疑難問題解答卡”及時向老師反饋交流，由教師幫助解。

（二）“五步”： 目標導學→自學互學→展示反饋→檢測評估→總結延伸

1、目標導學（5分鐘左右）教師征對本節(jié)課的學習內容，結合課程標準的要求，設計好明確的、符合學生實際的學習目標，并在學習目標中設定導學提示，師生圍繞學習目標開始本節(jié)課學習。

2、自學互學（10分鐘左右）學生以高效導學案為學習路線圖，圍繞學習目標、導學要求、分配的學習任務自主學習，程序是“獨學——對學——群學”。

獨學：學生對照導學案，自學，發(fā)現(xiàn)學習疑難。

對學：以小組為單位，同等層次的同學一對一分層，為組內交流討論做準備。

群學：在組長的組織下，討論將要展示的內容、自學中遇到的困惑；老師深入小組參與學生討論，及時發(fā)現(xiàn)問題，組織教學進程 。自學互學任務完成后，完成當堂導學題目，檢驗學習效果。

3、展示反饋（10分鐘左右）：在自學與互學的基礎上，B層C層展示， A層點評、拓展；組組展示、組組點評、質疑。點評、質疑是深挖教材、生成目標的關鍵，可點評思路、總結規(guī)律，可質疑不同思路、不同方法。在學生展示的同時 對目標中出現(xiàn)的學生不能解決的問題，教師有正對性的引導、點撥。

4、檢測評估（10分鐘左右）教師圍繞教學目標精心設計檢測題，對學生進行當堂達標檢測。檢測題的設計要有梯度，體現(xiàn)層次性、探究性、實踐性。包括基礎達標、能力提升、拓展延伸、實際運用四個方面。對檢測結果的評估，可采用學生互評，教師抽查或全披等方式完成。通過這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習熱情，把每一堂課、每一個環(huán)節(jié)都變成對學習小組打造的過程，

5、總結延伸（5分鐘左右）教師用簡潔的語言對所學內容進行總結梳理，讓學生不僅知其然，更能知其所以然，是一節(jié)課的點睛之舉?？偨Y后，可適當設計一些開放性的問題，對本節(jié)課的學習內容進行拓展延伸，滿足不同層次學生的學習需求，同時為下節(jié)課做準備，形成循環(huán)大課堂。

三、 “三段五步”課堂教學模式的特點

1、“三段五步”課堂教學模式倡導以學定教，先學后教。課前重目標引導，自學探究；課中重自主學習，精講巧練；課后重拓展延伸，遷移應用。

2、自主合作學習小組是“三段五步”課堂教學模式成功構建的組織關鍵。它基于學生的成績、智能、責任心、興趣特長等因素，把全班學生按“優(yōu)、良、一般、待進”進行合理分配。一個班級分成六至八個學習小組，四個等級狀況的學生均衡組合，同層學生對坐，努力做到組與組之間學力均衡。

3、教師角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手。實現(xiàn)教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”，使自己成為“促進者、學習者、決定者、幸福者”。

4、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習，一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態(tài)和結論生成的過程。

四、實施“三段五步”課堂教學模式的感悟

教學有法、但無定法、貴在得法；教學有模，但無定模，貴在得模。從有模到無模，從實際出發(fā)，靈活運用，只有扎扎實實地推進課堂教學改革，學生的思維能力、創(chuàng)新能力和動手實踐能力，才能得到發(fā)展；也只有嶄新的課堂教學過程，才能讓學生在學習中學會學習，在學習中學會創(chuàng)造，在學習中學會做人。只要我們保持著“咬定青山不放松”的精神，將“三段五步”教學模式堅持到底，我們一定能看到勝利的曙光。