語文教師必須具備閱讀能力

張晨璐

摘要：作為一名語文老師在課內(nèi)外要注重閱讀積累，努力提高自己，使自己從內(nèi)向外散發(fā)書香氣息，形成一種內(nèi)在氣韻。語文教師一言一行更多應(yīng)該折射出傳統(tǒng)文化的魅力。在閱讀教學(xué)中，語文老師要讓學(xué)生認識到作者往往不會將情感直接抒發(fā)出來，同時在教學(xué)過程中，語文教師一定要能夠敏銳地捕捉到作者的主題設(shè)計，把握文本的情感基調(diào)。通過精心的教學(xué)設(shè)計，與學(xué)生共同探討，幫助學(xué)生理解作者的意圖，體會作者的情感。語文老師要具備較強的閱讀能力，更好的幫助同學(xué)們獲得良好的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：文本解讀；閱讀資源；閱讀能力； 批判性閱讀

【中圖分類號】G633.3

1具有較強的文本解讀能力

語文教學(xué)重要的是進行閱讀教學(xué)，如果教師具有深厚的文本解讀能力，閱讀教學(xué)就能獲得良好的效果。而“閱讀教學(xué)出現(xiàn)效果不明顯的狀況，從實踐層面上講，原因主要是教師自身閱讀水平不高”[1]?？梢?，語文教師的文本解讀能力對提高閱讀教學(xué)效果的重要性。特級教師錢夢龍說過：“為了指導(dǎo)學(xué)生自己讀課文，我備課首先考慮的不是怎樣‘講文章，而是自己怎樣‘讀文章”?！叭魏我黄恼拢挥凶约鹤x出了感覺，才能找到引導(dǎo)學(xué)生的辦法，才能把學(xué)生讀文章的熱情‘鼓起來”[2]。

因此，語文教師應(yīng)掌握一些讀書的方法，以提高閱讀能力。

第一，學(xué)會運用“知人論世”法。

知人論世法指結(jié)合作品的歷史背景和作者的環(huán)境經(jīng)歷等情況來體會文本的意蘊的方法。任何文本都是有意義的，但文本本身是客觀存在的，它自身并不能創(chuàng)造或解讀自身的意義，創(chuàng)作和解讀文本所蘊含的意義主要是靠作者和讀者。讀者利用文本產(chǎn)生的歷史背景和作者的生活經(jīng)歷、世界觀、價值觀、藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作意圖或動機作為解讀的出發(fā)點，可以恢復(fù)作者創(chuàng)作的原意，從而解讀出文本的本來面目和文本中蘊含的作者的思想情感。

第二，大膽嘗試“純作品”解讀法。

教師在解讀文本時，盡可能憑借自己的鑒賞水平進行審視。這樣閱讀文本不借助史料，不參考作者的生平和思想，也不參考文本產(chǎn)生的時代背景，常是根據(jù)文本的內(nèi)容或字面的意思，取其會于心的一點加以解讀，以指向讀者的內(nèi)心為旨歸。這個過程的反復(fù)實踐會形成一種能力，即閱讀能力。所謂閱讀能力是指在閱讀實踐中和閱讀后的理解、分析、概括和聯(lián)想能力?！岸喿x能力、寫作能力和教學(xué)能力等這些能力因素決定教師的綜合素質(zhì)。

第三，筆者看到潘仰堯的“讀書方法”一文，提出許多可貴的想法：讀書有四要，一要深入，二要懷疑，三要虛心，四要耐煩。除此以外，讀書還有四忌，一忌粗淺，二忌空泛，三忌盲從，四忌武斷[3]。提出的這些方法看似簡單，但每一個要求都需要認真體會，努力堅持。

2 教師應(yīng)善于開發(fā)和利用課外閱讀資源

中小學(xué)學(xué)生課外閱讀資源包括學(xué)校資源、社區(qū)資源和家庭資源等。語文教師要能因地制宜地加以開發(fā)和利用。

2.1 合理利用好學(xué)校資源

學(xué)校的語文課外閱讀資源是多方面的，主要包括與語文教材相關(guān)的延伸性課外讀物、圖書館藏書、閱覽室報刊、電子閱覽室的網(wǎng)絡(luò)資源、校園環(huán)境及文化活動場地等。校園閱讀資源的開發(fā)利用，除了用好圖書館、閱覽室等資源外，更應(yīng)注意對一些充滿人文色彩的資源的利用。更多的關(guān)注師生共同參與的各種實踐活動，從中調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.2 發(fā)掘整合社區(qū)資源

社區(qū)的閱讀資源豐富多樣，主要包括圖書館、博物館、紀念館、電影院、展覽館、文化活動中心等場所里的讀物或活動。這些閱讀資源蘊藏豐富，涵蓋范圍廣，品類多種多樣，這就要求語文教師具有發(fā)現(xiàn)、取舍和價值判斷的能力，能在眾多的閱讀資源中選擇、鑒別對學(xué)生有用的資源；此外還要具有較好的組合、變通能力，能把各種零散的“原生態(tài)”的閱讀資源整合為語文課程教育的有機組成部分。

2.3 綜合利用家庭資源

家庭語文閱讀資源包括家庭生活、家藏的圖書、報紙雜志、電視、影碟和電腦網(wǎng)絡(luò)等。學(xué)生的每個家庭狀況不一樣，閱讀資源的多少和種類也存在差異。語文教師應(yīng)有良好的協(xié)調(diào)、溝通和指導(dǎo)能力，充分利用這些資源為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供幫助，讓學(xué)生在家庭中也能獲得學(xué)語文的收益。

3 掌握科學(xué)的閱讀方法

3.1 合理運用閱讀的彈性策略

所謂的閱讀彈性策略，就是根據(jù)不同文本的語言要求，采取不同的閱讀方法策略以更好了解文本意義。在閱讀文本時，引導(dǎo)學(xué)生把日常語言作為主要關(guān)注點，讓不同類型文本的語言共同“雕琢”他們的日常語言，使之更豐富、更準確、更生動。從而幫助學(xué)生更好地理解和運用不同的語言，提高理解和運用語言文字的能力，提高閱讀效果，形成“個性化閱讀”能力。在評價學(xué)生閱讀時應(yīng)重視日常過程發(fā)展狀態(tài)的評價，并對學(xué)生閱讀能力進行多元化的評價，使教師的評價有利于學(xué)生“個性化閱讀”能力的形成。

3.2 敢于指導(dǎo)批判性閱讀

所謂批判性閱讀，就是在閱讀作品或文本時敢于提出自己獨特的見解，不人云亦云，不承襲舊說，不迷信權(quán)威，甚至大膽懷疑權(quán)威。學(xué)生閱讀能力的提高很大程度上取決他們能否大膽地進行批判性閱讀。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀的自覺性成為關(guān)鍵要素。要使學(xué)生有如此“大膽”的閱讀能力，語文教師就應(yīng)具有相應(yīng)的指導(dǎo)能力。

首先，要能寬容學(xué)生對文本的“異態(tài)”閱讀。

人類的閱讀活動是一種再創(chuàng)造的活動，作者的情感、價值觀借助文字隱藏在作品里，讀者閱讀作品時，會從自己的生活經(jīng)驗、立場觀點和價值標準出發(fā)，對作品給自己的影響作出能動反應(yīng)，或接受，或排斥。學(xué)生由于受自身的閱讀經(jīng)驗、知識和生活環(huán)境的影響，在對作品進行多元解讀時，可能會出現(xiàn)“錯誤”解讀。這時教師要能寬容，并給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸形成既“大膽”，又“正確”的批判性閱讀。

其次，要激發(fā)學(xué)生閱讀“設(shè)疑”意識。教師在閱讀教學(xué)時，指引學(xué)生不因陳守舊，不迷信權(quán)威，敢于發(fā)現(xiàn)所讀文本的疑點，以激發(fā)他們“批判”的意識和勇氣。引導(dǎo)學(xué)生求異思維，觸發(fā)學(xué)生由此及彼的聯(lián)想，訓(xùn)練其思維的廣闊性和批判性。

4 結(jié)語：

閱讀能力是中小學(xué)語文教師的一種職業(yè)能力。良好的閱讀能力不僅能提升語文教師的整體素養(yǎng)，也是提高語文教學(xué)效果的重要條件，還是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀素養(yǎng)的推手。一名優(yōu)秀的語文教師，需要具有良好的閱讀修養(yǎng)和較強的閱讀能力，讓其閱讀能力在語文教學(xué)中充分發(fā)揮作用。

參 考 文 獻：

[1]孫雙金. 孫雙金與情智教育[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社，2007： 86.[1]張必隱. 閱讀心理學(xué)[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社，2004：3.

[2]錢夢龍. 錢夢龍與導(dǎo)讀藝術(shù)[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社，2007： 7.

[3]胡適等著.怎樣讀書[Z].北京：生活.讀書.新知三聯(lián)書店，2012.10.