小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略探究

閆曉虹

摘要：傳統(tǒng)的語文教學(xué)重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)，重結(jié)果輕過程，束縛了學(xué)生的思維，缺少個(gè)性化的閱讀。為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，落實(shí)新課程改革，樹立以生為本的教育觀，需從根本上解決閱讀教學(xué)存在的弊端，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在探究中自主發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生理解、感悟、品味文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G623.23

1以讀為本

小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法……親切的體會(huì)在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！睂W(xué)習(xí)語文，必須達(dá)到這種境界才會(huì)終身受用不盡。也就是說，在語文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀可以大大提高教學(xué)效率，深化語文的課堂功效。

如《釣魚的啟示》一文中有一句：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動(dòng)著?！庇行┩瑢W(xué)讀出驚奇的語氣，有些同學(xué)讀出得意的語氣……可見尊重學(xué)生的感受，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正實(shí)踐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！钡慕虒W(xué)理念。

2讀中感悟

感悟，感知而領(lǐng)悟。在讀中領(lǐng)悟，就是把讀書與思考結(jié)合起來，學(xué)生對(duì)課文有所領(lǐng)悟，有利于逐步形成閱讀和表達(dá)的能力，是謂“善教者授其法也”。小學(xué)課文都是經(jīng)編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學(xué)中可特別注意對(duì)重點(diǎn)語句的點(diǎn)撥，誘導(dǎo)通過朗讀吟誦，讓學(xué)生潛移默化地受到教育和熏陶。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課文描述“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生品讀課文中，創(chuàng)設(shè)情景播放有關(guān)楊梅樹吮吸甘露的圖景，啟發(fā)學(xué)生由其意景美，下雨的聲音，吮吸的樣子，山林的景象，聯(lián)想語言文字再進(jìn)行描述。學(xué)生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨輕輕地下，山蒙蒙，樹也蒙蒙，楊梅樹醒了，它伸伸腰，笑容滿面抖擻精神，咕咚咕咚，多甜美??！你看它那貪婪的樣子，像嬰兒吮吸母親的乳汁一樣，吸得多歡啊！那一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著，它抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子，那些嫩葉綠得那么新鮮，看著非常舒服。這真是“春雨綿綿潤(rùn)楊梅啊”！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生入情入境地讀課文，不僅能讀出對(duì)楊梅樹的喜愛之情，同時(shí)課文的語言文字也就通過領(lǐng)悟儲(chǔ)存在學(xué)生腦海中。

3突出學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位

與此同時(shí)，教師們?cè)谛W(xué)語文的教學(xué)中還要改變以往單向授課的教學(xué)方式，而要盡量讓課堂變得多樣化，開展一個(gè)雙向交流的模式，而不是教師一味地在講臺(tái)上講解，學(xué)生們只是默默地接受。要知道，單方面的講課是不能很好地達(dá)到教學(xué)的效果的，學(xué)生們常常會(huì)在這樣的模式下被忽視，不利于他們的學(xué)習(xí)，所以說，教師們要采取合適的方式激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體地位，這樣他們?cè)谡n堂上才會(huì)變得更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)的效果也更加明顯。

例如，在教師們進(jìn)行一些閱讀文本的提問的時(shí)候，需要盡量提出一些發(fā)散性的問題，這些問題沒有什么固定的答案，而是讓學(xué)生們根據(jù)自己的想法來談?wù)剬?duì)這些問題的思考，使他們?cè)陂喿x教學(xué)中活躍開來，有效提高他們的閱讀能力，并讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性得到了提升。

4悉心安排，為語文閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好環(huán)境

對(duì)于多數(shù)小學(xué)生來講，他們并不是不喜歡閱讀，而是需要教師為其閱讀提供一個(gè)良好環(huán)境。比如，提供閱讀的書目、時(shí)間和方法等。教師可以在課內(nèi)外有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以在校內(nèi)組織同一學(xué)段的閱讀競(jìng)賽，或者在班級(jí)內(nèi)組織閱讀演講等?？傊獮槠溟喿x提供時(shí)間；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去購買適合其年齡階段所需要的書，或者請(qǐng)學(xué)生交換書目進(jìn)行閱讀；此外，還應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法。只有這三個(gè)最基本的因素都具備了，學(xué)生的閱讀才會(huì)慢慢形成習(xí)慣，并從這種閱讀習(xí)慣中受益終身。

5增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，樹立創(chuàng)造性閱讀教學(xué)觀

《新課標(biāo)》中明確提出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。作為新課程所積極倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”、學(xué)生以“個(gè)體學(xué)習(xí)”為主的模式。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)，提高人際交往能力有著重要的作用，有利于學(xué)生人格和心理的健康成長(zhǎng)。

在一節(jié)二年級(jí)的語文課上，教師向?qū)W生提出小組合作學(xué)習(xí)要求：你最喜歡春、夏、秋、冬哪個(gè)季節(jié)的太陽？為什么？先找到自己喜歡的自然段，多讀幾遍，想一想你為什么喜歡它？然后把你的想法和小組內(nèi)的同學(xué)互相說一說。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來說，對(duì)于合作學(xué)習(xí)，孩子們還不具備完全自己組織合作學(xué)習(xí)的能力，因此，當(dāng)學(xué)生將比較感興趣的自然段讀了幾遍之后，示意學(xué)生暫時(shí)停下來，對(duì)學(xué)生說：“剛才我看到這個(gè)小組的四位同學(xué)，他們自己讀了幾遍后，能把自己的想法說給小組內(nèi)的同學(xué)聽，并且另外幾名同學(xué)還對(duì)他作了評(píng)價(jià)。老師覺得這種學(xué)習(xí)方法不錯(cuò)，其他小組的同學(xué)，你們也可以像他們這樣做。”此環(huán)節(jié)，教師巧妙的將合作學(xué)習(xí)的方法及注意事項(xiàng)教給了學(xué)生。這樣，避免了合作學(xué)習(xí)的“走過場(chǎng)”，使每個(gè)學(xué)生在交流之前和交流之后，都實(shí)現(xiàn)了“現(xiàn)在的我”與“剛才的我”的超越。為增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我們應(yīng)該注意：一是明確合作學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)；二是教師要把握好合適的時(shí)間和適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)；三是必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師的適時(shí)點(diǎn)撥非常重要。

6結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀是學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)的基石，在學(xué)生的成長(zhǎng)中起著一定推動(dòng)作用。我們應(yīng)該積極響應(yīng)新課改下素質(zhì)教育的理念，增強(qiáng)自身的專業(yè)技能，提高學(xué)生的閱讀能力。以科學(xué)審視的姿態(tài)對(duì)待教育，不斷探索、不斷創(chuàng)新，尋找一條適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，為祖國(guó)的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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