地方課程背景下開發(fā)園本課程的思考

杜望平

摘要：園本課程的開發(fā)與實(shí)施也成為幼兒園展現(xiàn)辦園特色，提升教師素質(zhì)和辦園質(zhì)量的有效途徑，本文主要闡述了在地方課程背景下園本課程開發(fā)需要注意的問題：課程原理認(rèn)識，課程開發(fā)方向和內(nèi)容的選擇，課程開發(fā)的主體，課程開發(fā)與日常工作的整合。

關(guān)鍵詞：地方課程背景 園本課程 開發(fā)

【中圖分類號】G612

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。園本課程開發(fā)就是伴隨著中小學(xué)校本課程開發(fā)的不斷深入而不斷借鑒和發(fā)展起來的一種新的課程開發(fā)模式，同時園本課程的開發(fā)與實(shí)施也成為幼兒園展現(xiàn)辦園特色，提升教師素質(zhì)和辦園質(zhì)量的有效途徑。那么在地方課程背景下必須處理好地方課程與園本課程的關(guān)系，有的放矢地開發(fā)園本課程，讓園本課程正真發(fā)揮其價(jià)值與效應(yīng)，達(dá)到促進(jìn)孩子全面和諧發(fā)展的目的。

一、正確地認(rèn)識幼兒園課程

幼兒園在開發(fā)園本課程時由于對課程的涵義、課程要素、課程編制基本原理等認(rèn)識不到位，認(rèn)為園本課程就是搞一些特色教育活動，編寫一些教材即可，在組織與實(shí)施上缺乏理論指導(dǎo)，缺乏制度與監(jiān)管，使園本課程開發(fā)流于形式，甚至部分課程違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，走入誤區(qū)。課程開發(fā)是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，首先要了解什么是幼兒園課程？幼兒園課程這個詞早在五六十年前就已被我過幼教界普遍使用，有著多種解釋和理解，教育部“九五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《中國幼兒園課程政策研究》課題組經(jīng)反復(fù)討論認(rèn)定：“幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫組幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種活動的總和”，其中活動是課程的主要載體。其次要了解課程體系組成的要素：課程理念、課程大綱、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、組織與實(shí)施、課程評價(jià)以及課程開發(fā)過程中的一些產(chǎn)品和成果，如：教材、教輔資料等。最后要掌握課程各要素在開發(fā)和制定中的原則與方法。因此在園本課程開發(fā)之前，對管理層和教師都應(yīng)該進(jìn)行有關(guān)課程的相關(guān)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高認(rèn)識，掌握方法，才能使開發(fā)工作有質(zhì)量的開展。

二、以園為本地確定開發(fā)園本課程的方向

在地方課程為主的情況下，園本課程作為一種輔助的課程或者是特色課程，在開發(fā)方向和內(nèi)容上必須與幼兒園的實(shí)際情況緊密聯(lián)系。例如幼兒園的發(fā)展還處于規(guī)范辦學(xué)階段，時間、空間、人力物力等方面還不具備獨(dú)立開發(fā)的條件時，可以采取直接借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀課程資源，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況做適度調(diào)試、改編、創(chuàng)新，做為園本課程使用。

當(dāng)幼兒園具備獨(dú)立開發(fā)的條件時，可以通過挖掘幼兒園自身的優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)園本課程，如：幼兒園有特色的教育活動、幼兒園長期文化的積淀、幼兒園環(huán)境的資源、人文資源等。也可以通過挖掘地方特色、傳統(tǒng)文化、民間藝術(shù)、社區(qū)資源等開發(fā)課程。更重要的是從滿足幼兒發(fā)展需求出發(fā)，發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展中“短板”有針對性開發(fā)的課程。

三、精選園本課程的內(nèi)容

園本課程的開發(fā)與實(shí)施直接受益者是幼兒，孩子在課程實(shí)施中得到有益的發(fā)展才能真正體現(xiàn)園本課程開發(fā)與實(shí)施的價(jià)值和目的，否則只是流于形式和重復(fù)已有的過程，增加幼兒和教師的負(fù)擔(dān)，在內(nèi)容選擇上應(yīng)遵循以下原則：

1、價(jià)值性原則。選擇課程內(nèi)容時首先應(yīng)進(jìn)行“價(jià)值性篩選”，把在地方主課程實(shí)施中的薄弱方面以及孩子成長過程中缺失的教育作為課程內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，才能讓孩子真正做到全面發(fā)展。

2、可行性原則。要綜合考慮幼兒園基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、環(huán)境資源、師資的素質(zhì)等條件，能否使課程順利實(shí)施，避免盲目跟風(fēng)和脫離幼兒園實(shí)際的一些課程開發(fā)。

3、穩(wěn)定性原則。園本課程的開發(fā)不是對階段性工作的促進(jìn)，更不能突一時的轟轟烈烈，必須與日常工作緊密聯(lián)系，相輔相成，促進(jìn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展，因此必須具有穩(wěn)定性，不受學(xué)校外部或內(nèi)部因素的影響而消失或淡化，是可持續(xù)發(fā)展的相對穩(wěn)定的課程。

4、生活性原則。陶行知提出“教育及生活”，意指生活中的一切都可以成為孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容，成為課程，也就是說園本課程不能脫離孩子生活的環(huán)境，課程要基于孩子日常的生活，充分地與生活建立聯(lián)系，孩子密切接觸的自然界、周圍環(huán)境、身邊發(fā)生的事件，孩子能親身感受、便于操作的的內(nèi)容才是適合孩子的課程。

四、發(fā)揮教師園本課程開發(fā)的主體作用

在課程開發(fā)中，教職工、幼兒、家長、社區(qū)人員等都可以作為參與主體，其中孩子是學(xué)習(xí)主體，家長是支持主體，教職工是建構(gòu)主體。英國著名的課程理論家斯滕豪斯宣稱：“沒有教師的發(fā)展就沒有課程編制”， 課程開發(fā)的過程也是一個研究課程的過程，教師的教育實(shí)踐本身就是課程開發(fā)的過程，因此教師是課程的研究者與實(shí)施者，是課程資源的開發(fā)者與利用者，是課程開發(fā)的主體。在開發(fā)的過程中加強(qiáng)師資培訓(xùn)，營造積極向上工作氛圍，提供及時的支持與幫助，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，才可能真正發(fā)揮教師在校本課程開發(fā)中的主體作用。如：對教師進(jìn)行課程理論、園本課程開發(fā)知識與技術(shù)、先進(jìn)課程模式等培訓(xùn)提高理論層面的認(rèn)識；園本課程開發(fā)與科研、教研結(jié)合，人人參與，積極互動；園本課程開發(fā)與地方課程實(shí)施有機(jī)結(jié)合等，讓教師以一個研究者的身份和眼光來審視課程開發(fā)與實(shí)施的過程，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高挖掘資源，整合資源，提高設(shè)計(jì)課程的能力。從被動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、能動、?chuàng)造性動的開發(fā)者。

五、園本課程開發(fā)實(shí)施與幼兒園各項(xiàng)工作有機(jī)整合。

在開發(fā)園本課程中必須緊緊圍繞幼兒園工作全局性，與幼兒園各項(xiàng)工作有機(jī)整合，避免為了開發(fā)而開發(fā)影響幼兒園其他工作的開展，甚至影響到地方主課程實(shí)施的質(zhì)量，不僅增加幼兒和教師的負(fù)擔(dān)，也使幼兒園辦學(xué)宗旨偏離教育方針和素質(zhì)教育的軌道。

1、與幼兒園地方主課程整合：地方主課程系統(tǒng)性強(qiáng)、科學(xué)性嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、方式多樣，對孩子健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)六大領(lǐng)域大發(fā)展幾乎全覆蓋。在園本課程中注意發(fā)現(xiàn)主課程里已經(jīng)呈現(xiàn)、囊括的內(nèi)容，進(jìn)行合理的替換和刪減，避免重復(fù)；同時主課程的實(shí)施有時也會利用園本課程來完成。例如：幼兒園開發(fā)了種植特色園本課程，在主課程的科學(xué)領(lǐng)域里關(guān)于認(rèn)識植物的形態(tài)、生長，與人們生活的關(guān)系，社會領(lǐng)域里關(guān)愛生命、愛護(hù)環(huán)境、愛勞動等內(nèi)容可以直接替換為種植園本課程里相關(guān)內(nèi)容，能更直觀和真實(shí)地帶給孩子們以體驗(yàn)與感受。主課程內(nèi)容也可以利用種植課程為載體進(jìn)行活動，如：數(shù)學(xué)測量活動可與種植觀察活動結(jié)合，教師引導(dǎo)孩子用自己的方式測量植株的高矮、莖的粗細(xì)、葉片的大小等；藝術(shù)領(lǐng)域里的粘貼美工活動，可利用種子、葉片粘貼。

2、與幼兒園一日活動整合。園本課程實(shí)施必須融入幼兒園一日活動之中，使之不孤立，不占用更多時間，才能常態(tài)實(shí)施，更好地發(fā)揮其價(jià)值作用。一日活動中晨間活動、生活環(huán)節(jié)、游戲活動、區(qū)域活動中均可融入園本課程內(nèi)容，仍以種植園本課程為例，在晨間活動中可以開展如澆水、觀察、記錄等活動，區(qū)域活動中美工區(qū)種子粘貼、葉片制作等，角色游戲中餐館、娃娃家的烹調(diào)，進(jìn)餐環(huán)節(jié)可以品嘗收獲的作物，體育活動中利用種植的植物藤蔓、果實(shí)等開展游戲等等，讓孩子在同樣的時間和更豐富的活動中收獲快樂的童年。

3、與教師專業(yè)發(fā)展整合。園本課程的開發(fā)對教師專業(yè)素質(zhì)要求相對較高，專項(xiàng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提高必不可少。但現(xiàn)實(shí)中幼兒教師工作瑣碎與繁雜，班級教學(xué)與案頭工作占據(jù)教師大量時間，因此課程開發(fā)相關(guān)工作要與教師繼續(xù)教育和教科研活動緊密結(jié)合，盡量減少另起爐灶，如：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)匯中對教師進(jìn)行有關(guān)課程理論、課程開發(fā)、特色課程相關(guān)知識技能的培訓(xùn)，觀摩現(xiàn)場活動、評課、賽課等圍繞園本課程內(nèi)容進(jìn)行，建立網(wǎng)絡(luò)論壇研究討論，圍繞課程開發(fā)撰寫文章等等，這些方式均能有效地提升教師專業(yè)發(fā)展速度，為教師專業(yè)成長插上翅膀。

總言之園本課程的開發(fā)是一個漫長和系統(tǒng)的過程，不可能一蹴即就，要站在幼兒發(fā)展、幼兒園提質(zhì)的高度，積極調(diào)動一切資源，處理好地方課程等之間的關(guān)系，因地制宜，因人而異，讓課程實(shí)施正真成為達(dá)成幼兒園教育目標(biāo)發(fā)展的載體。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 幼兒園課程 馮小霞主編 北京師范大學(xué)出版社 2000年

[3] 幼兒園課程園本化理論與實(shí)踐研究 上海教育出版社 2004年