談中職專業(yè)課“理實一體化教學”中的幾個問題

潘琳

摘要：隨著中職學校的人才培養(yǎng)模式和課程方案的改革，理實一體化教學理念已被廣大中職教師所認同，但在具體的課堂教學中該如何實施理實一體化教學，本文就幾個具體教學案例闡述教師在運用理實一體教學中要注意的幾個問題。

關鍵詞：中職教育、理實一體教學

【中圖分類號】TM1-4

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現象，教學環(huán)節(jié)相對集中。它強調充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。

但是在實施理實一體化教學過程中，要注意認識到理實一體化絕不是理論教學和實習教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是認識到理論教學不能脫離實踐教學的驗證，同樣實踐教學不能離開理論教學的指導，要求教師從學生知識技能形成的認知規(guī)律出發(fā)，從學生的發(fā)展角度出發(fā)，實現理論與實踐的有機結合，促進學生對理論知識和操作技能的學習生成，促進學生的全面發(fā)展。因此教師在實施理實一體化教學中，要注意以下幾個問題。

1、理實一體化教學不要局限于實訓操作課。

理實一體化教學提出伊始，主要就是針對職業(yè)學校的技能實踐課程，要求理論學習與實踐操作融為一體，避免先理論后實踐的分科教學，甚至有學者認為職業(yè)學校的專業(yè)理論內容包括基礎理論和應用理論，其中理實一體教學更多的限定于應用理論這塊。受這種思想的影響，大部分教師都把理實一體教學局限于技能操作課，而忽視了對基礎理論課程的理實一體教學研究和應用。但事實上職業(yè)學校的基礎理論課程往往也都是實踐經驗的總結，具有很強的實踐指導性，專業(yè)基礎理論也可以通過實踐操作的方式來學習，只不過這些實踐操作不是完整的一項技能操作，可能是一個小實驗，一個實踐觀察，甚至是一個視頻，一個仿真，通過這些實踐學習來驗證理論學習，往往可以有助于學生對基礎理論知識的理解，加強理論對實踐的指導作用，從而提高課堂教學的有效性。

案例說明：《安全用電》是電子電工專業(yè)在基礎理論課程，一般都安排在高一。一位電工教師在上《安全用電》課程的保護接零與接地裝置內容時，就書上的幾個示意圖，講解TN-S系統(tǒng)、TN-C系統(tǒng)TN-C-S系統(tǒng)？要求學生分別討論并畫一個典型的TN-S系統(tǒng)和TN-C-S系統(tǒng)的圖例。學生開始分組討論，其中一位學生按書本上的內容讀了一下。一節(jié)課下來，教師照著書本灌輸，學生也沒幾個在聽，課堂效果很差。如果這節(jié)課能放在學校的某個車間，實地參觀車間的保護接零與接地裝置，把理論和實踐結合起來，把示意圖和實物對照起來講解，能大大提高學生的學習興趣，應該很快就能弄清幾種接地裝置的區(qū)別和意義，而且能在理論的指導下自己動手做一做，教學效果會完全不一樣。

2、理實一體教學過程中要加強對學生思維能力的培養(yǎng)。

職業(yè)學校的學生往往直觀的形象思維較好，而抽象思維能力較差。因此我們在教學時提倡理實一體，提倡做中學、做中教，讓學生在動手做的過程中觀察學習，這有助于學生對知識的理解，也正是提倡理實一體教學的原因所在。但是教育的一個基本要求就是要發(fā)展學生的思維能力，而不僅是學點課本一的知識，因此教師在理實一體教學過程中不能只停留在直觀的實踐操作表象，而應該有意識的通過表象思考內在規(guī)律，引導培養(yǎng)學生思維能力。因此教師在實踐操作過程中要對學生進行思維基本功訓練，把具體事物抽象化，抽象事物形象化，讓學生多思考討論性、發(fā)展性的問題，培養(yǎng)靈活思維、創(chuàng)造思維的能力，讓學生思維向縱深方向發(fā)展。

案例說明：有位汽修專業(yè)教師上帶領學生學習齒輪內容時，設計了一個教學活動，給每組學生提供兩個齒數分別是42和28和齒輪，讓學生進行嚙合并觀察齒輪的轉動情況，學生在動手操作、認真觀察后，發(fā)現大齒輪轉1圈，小齒輪轉1.5圈，得出兩個齒輪的轉速等于它們齒數的反比。應該說這個活動設計很好，讓學生通過直觀的現象得出正確的結論，學生學習興趣也不錯。但是這位教師并沒有學生深入探究，沒有問為什么，學生就沒有通過直觀現象到事物本質的思維過程。

3、理實一體教學過程中要加強學生對解決問題能力的培養(yǎng)。

我們的傳統(tǒng)課堂教學中有一個受人詬病的現象，就是教師這課堂上滿堂灌，整節(jié)課教師講學生聽，學生死記硬背不會應用。事實上在技能教學中也有這種現象，往往就是教師示范，學生跟著操作，中間沒有自己的學習討論思考的時間，造成所學技能不會應用。職業(yè)學校所學技能都是實用性很強的技能，拿來解決實際問題的，或者在生產中就要用到的。這就要求教師指導學生去發(fā)現問題，研究問題，直至解決問題，而不是單純的去學技能，在技能實訓課中滿堂灌。

案例說明：一位工業(yè)設計專業(yè)教師在講授《3DMAX造型設計》中，以一張桌子為例，講解以長方體為主的家具造型設計，整節(jié)課教師先示范操作，學生一步一趨跟著教師的步驟畫桌子。一堂課下來，學生除了學習幾個畫圖的命令外，什么東西都沒學會，下次換個造型，學生就不會做了。在與教師的交流中，我強調課堂不是簡單的學習知識，而是如何應用知識，在這里，3DMAX是一個工具，我們教師不能僅要求學生會使用這個工具，而是要讓學生學會通過工具畫出不同的家具造型。要求教師先講一個簡單的床頭柜，分析床頭柜的結構特點造型特點，分析畫圖的步驟，分析所用的命令，讓學生跟著教師畫，之后再給出桌子，讓學生去討論分析結構造型特點，分析畫圖步驟和命令，讓學生獨立完成任務，這樣學生就從學知識到用知識，而且學會通過知識去分析問題、解決問題的能力。在一些機械專業(yè)實訓課中也存在這樣的問題，教師對學生總是有種種的擔心，于是把所有的切削工藝過程和參數全部規(guī)定好，讓學生依樣畫葫蘆的做，導致學生在課堂上會做，但換一個零件就無從下手。

4、理實一體教學尤其要加強對學生的評價。

理實一體化教學更加注重學生的參與性，重在學習的過程，為了增加學生的學習興趣，教師必須對學生的學習有及時的反饋和評價。關于理實一體化教學中的學生評價，這里主要強調兩點：首先評價的內容要全面，不僅要評價學生對知識技能的掌握，更要評價學生操作過程中體現出來的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度。第二評價的對象要全面，我發(fā)現有許多教師在進行操作課時是分小組分角色進行的，這里不僅要對操作的學生要進行評價，同時要對其他表現出色的學生也要進行評價。

案例說明：一堂旅游課，教師把學生分成幾個小組討論學習，最后教師讓讓各小組以導游帶團的形式進行展示，每個小組推選一位學生做為導游，其他同學作為游客角色，其中有一個小組表現特別出色，導游講解到位，關鍵是有一位游客角色的學生能與導游互動，通過揣摩游客的心理不斷的提問，使整個活動顯得更加真實，而且通過提問也能彌補導游講解中的不足。但最后教師的評價中就突出了導游，而對游客角色的學生卻沒談及。顯然這位老師沒有認識到游客角色是整個小組的亮點，如果能夠通過評價引導學生意識到導游是一個服務人員，只有不斷的換位思考，揣摩服務對象的心理，才能更好的做好服務工作，相信學生在以后有工作過程中會做得更好。

總之，理實一體化教學說大了是一種理念，它促進中職教育從學科體系向行動體系的發(fā)展，從具體課堂教學的微觀角度講，是一種教學方法，就是通過“教—做—學—思”，通過實踐操作來學習理論知識，同時通過學習理論知識促進對實踐操作的學習，兩者是相互相成的關系。

參考文獻：

1.嚴希清、陳艷紅.基于工作過程的“教學做”一體化教學模式的探索與實踐.職業(yè)教育研究2009（4）

2.祁化成.理實一體化教學引發(fā)的幾點思考[J]林區(qū)教學，2009（2）

3.劉小蘇.職業(yè)教育“理實一體化”教學芻議[J]中國教育發(fā)展研究雜志2009（5）

4.張海霞、李俊武.模塊式教學在高職教育中應用的探討與實踐[J]職業(yè)圈2007（5）