芻議直觀性教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用

溫迪萍

摘要：直觀性教學(xué)在地理學(xué)科的應(yīng)用有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)直觀、形象的理解和掌握，是地理教學(xué)中不可缺少的教學(xué)方式。高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，很多內(nèi)容在日常生活中難以觸及，所以學(xué)生在理解過(guò)程中會(huì)存在一定的困難。而直觀性教學(xué)法恰好可以將地理知識(shí)直觀化，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知。接下來(lái)本文將對(duì)直觀性教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：直觀性教學(xué)；高中地理教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.55

地理知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富、廣泛，而且很多知識(shí)與日常生活距離較遠(yuǎn)，所以在地理學(xué)科授課中，一般需要結(jié)合圖片、視頻等形象化的資料，來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。隨著科技的進(jìn)步，教學(xué)的硬件設(shè)施也在不斷完善，為教學(xué)提供很多優(yōu)勢(shì)，同時(shí)教師也不能墨守成規(guī)，在教學(xué)方式上也要適當(dāng)?shù)淖龀龈淖?。直觀性教學(xué)是目前地理教學(xué)中比較常用而且有效的教學(xué)方式，所以教師必須要對(duì)直觀性教學(xué)進(jìn)行深入的研究，找出其應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，并在教學(xué)中不斷的實(shí)踐和完善。

一、 直觀性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

高中地理教學(xué)涉及到天體的運(yùn)行、大洋氣流、自然生態(tài)等多方面內(nèi)容。很多知識(shí)都不在我們目所能及的范圍內(nèi)，如果僅憑教師的理論講解，學(xué)生難以在頭腦中形成具體的認(rèn)知，影響學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。如果在教學(xué)中配以形象的圖片或者視頻資料，教師不僅可以減少講解時(shí)間，還能夠提高學(xué)生的理解能力，從而使課堂教學(xué)效率得到有效的提升。

（一） 有利于教師的教學(xué)

教師職業(yè)是對(duì)語(yǔ)言駕馭能力比較強(qiáng)的職業(yè)，其在描述性、議論性語(yǔ)言的應(yīng)用中具有很大的優(yōu)勢(shì)，但是說(shuō)明性語(yǔ)言在表達(dá)過(guò)程中卻存在明顯的劣勢(shì)，主要是因?yàn)檎f(shuō)明性語(yǔ)言中包括原理、原因、狀態(tài)等多領(lǐng)域多方面的內(nèi)容，教師在講解過(guò)程中費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且難以收獲預(yù)期的效果[1]。在語(yǔ)言難以獨(dú)立支撐教學(xué)的情況下，教師必須要采用其他的手段來(lái)輔助教學(xué)，形象的教學(xué)資料成為了教學(xué)輔助的首選。教師能夠?qū)D片、影像、課件、模型等資料靈活的引入到教學(xué)中，有利于開(kāi)拓教師的視野，提高教師的教學(xué)水平。

（二） 有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

高中階段學(xué)生的抽象思維能力已經(jīng)基本完備，能夠在一定程度上進(jìn)行抽象和形象思維間的轉(zhuǎn)換，但是不可忽視的是，高中學(xué)生仍然需要形象思維做鋪墊。學(xué)生在對(duì)理論較強(qiáng)的知識(shí)難以理解時(shí)，形象的資料往往能夠幫助學(xué)生解決難題，這主要是因?yàn)樾蜗蟮馁Y料具有直觀性，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)形象化的儲(chǔ)存到學(xué)生的頭腦中。學(xué)生在思維壓力減輕的情況下，更有興趣投入到學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、 直觀性教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 課前導(dǎo)入直觀性教學(xué)

好的開(kāi)始是成功的一半，所以在課堂上有好的開(kāi)頭，接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)會(huì)特別順利。教師在課前導(dǎo)入直觀性教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠跟著教師的思路，不斷的對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)[2]。比如，教師在講授“城市工業(yè)化布局”時(shí)，可以在課前先播放一段關(guān)于位于溫帶季風(fēng)性氣候城市將工業(yè)區(qū)設(shè)置在上風(fēng)向位置對(duì)居民產(chǎn)生影響的視頻，通過(guò)對(duì)視頻的觀看，教師就可以順勢(shì)為學(xué)生提出問(wèn)題：同學(xué)們你們看到的視頻中工業(yè)區(qū)建設(shè)在城市的哪個(gè)位置？你們覺(jué)得這樣設(shè)置的意義是什么？這樣的氣候與工業(yè)區(qū)設(shè)置有什么關(guān)系？如果你是城市規(guī)劃部門(mén)的工作人員，你要怎么對(duì)城市進(jìn)行布局？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的設(shè)置學(xué)生會(huì)投入到激烈的討論中，然后教師開(kāi)始引入教學(xué)的正題，開(kāi)始講解關(guān)于城市工業(yè)化的布局有哪些影響因素，通過(guò)對(duì)這些因素的分析，如何合理的對(duì)城市進(jìn)行布局，我們生活的城市規(guī)劃是否符合城市規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)，如果有不合理的方面要如何改進(jìn)。通過(guò)這樣的導(dǎo)入、設(shè)置疑問(wèn)、解答、應(yīng)用一系列的環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過(guò)自己討論的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，印象更深刻，同時(shí)這種興趣式的引導(dǎo)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加投入。

（二） 課程中引入，提高教學(xué)的高效性

如果教師在課堂上一直以語(yǔ)言為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)難免會(huì)引起學(xué)生的反感，從而影響教學(xué)效率，所以教師在教學(xué)中可以以形象的資料作為切入點(diǎn)來(lái)引起學(xué)生的興趣，或者將形象的資料與理論相結(jié)合，邊分析圖邊講解，加強(qiáng)知識(shí)的形象化；或者講解完知識(shí)后，再輔以圖片或者視頻演示，從而加深學(xué)生的印象[3]。比如，在講解“非洲自然帶分布規(guī)律”時(shí)，教師就可以播放關(guān)于非洲熱帶草原氣候帶以及熱帶雨林氣候帶的動(dòng)物種類和活動(dòng)規(guī)律的視頻。學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻的觀看能夠加深對(duì)知識(shí)的印象，并將形象化的知識(shí)儲(chǔ)存在大腦的資源庫(kù)中，在以后的應(yīng)用中能夠及時(shí)的調(diào)取。

（三） 利用形象資料的對(duì)比，加深學(xué)生的印象

對(duì)比教學(xué)法本身就具備良好的教學(xué)作用，再輔以直觀的資料更能夠起到事半功倍的效果，這種教學(xué)方式能夠有效的節(jié)省教師的語(yǔ)言描述時(shí)間，而且通過(guò)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊能夠在學(xué)生的頭腦上烙下深刻的烙印。比如教師在講授關(guān)于地震的知識(shí)時(shí)，教師可以將汶川地震的震前圖片和震后圖片進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生在目睹曾經(jīng)繁榮秀麗的景色頃刻間變?yōu)閺U墟后，會(huì)對(duì)大自然的力量產(chǎn)生畏懼和好奇。所以在以后學(xué)習(xí)地震知識(shí)時(shí)會(huì)更加認(rèn)真，并不斷的自行探索與地震相關(guān)的知識(shí)，探索其形成原理。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，高中地理知識(shí)過(guò)于宏觀，包括天文、水文地質(zhì)、人文環(huán)境、城市建設(shè)等多方面知識(shí)，其中很多知識(shí)都在我們的視野外，單純的講述很難讓學(xué)生能夠完全理解相關(guān)的知識(shí)，所以教師必須輔以相關(guān)的形象性資料，幫助學(xué)生去理解地理知識(shí)，這種直觀性的教學(xué)方法對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大的幫助，所以教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷對(duì)形象性資料進(jìn)行開(kāi)發(fā)和研究，從而更好的開(kāi)展直觀性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳其敏.高中地理中直觀性教學(xué)的應(yīng)用探析[J].考試周刊，2014（26）：146.

[2]李曉虎.直觀性教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用例談[J].教育教學(xué)論壇，2012（25）：122-123.

[3]賴崢.解析高中地理中直觀性教學(xué)的應(yīng)用[J].高考，2014（9）：29-29.