指尖上的智慧

李琴

摘要：折紙是幼兒喜歡的手工活動(dòng)之一，它以造型簡潔夸張，富有情趣，深受中班幼兒的喜愛，看圖示折紙是幼兒學(xué)習(xí)折紙的有效方法。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐研究，根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，總結(jié)出指導(dǎo)中班幼兒折紙的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：手工活動(dòng)；看圖示折紙；中班幼兒；指導(dǎo)策略

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”。折紙是一項(xiàng)深受孩子們喜歡的手工活動(dòng)，同時(shí)也是一項(xiàng)手腦并用的益智活動(dòng)。而看圖示折紙是幼兒學(xué)習(xí)折紙的有效方法。老師的教是為了不教，為了使幼兒提高自學(xué)能力，擺脫對(duì)老師的依賴，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)看圖示來折紙顯得尤其重要。那么如何通過折紙這活動(dòng)讓幼兒主動(dòng)探索、體驗(yàn)成功？怎樣才能找到一種適合幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方法呢……帶著諸多的疑問和困惑，我決定以學(xué)會(huì)看圖示折紙為微型課題研究的主題，在所執(zhí)教的中班實(shí)施該項(xiàng)研究，借此來培養(yǎng)幼兒對(duì)折紙活動(dòng)的興趣，掌握看圖示折紙的方法，尋找有效的教師指導(dǎo)策略，對(duì)幼兒進(jìn)行折紙啟蒙、探索教育。

一、讓環(huán)境刺激成為激發(fā)幼兒折紙的原動(dòng)力

新《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇铆h(huán)境來熏陶、吸引幼兒的眼球，讓幼兒對(duì)折紙產(chǎn)生興趣。自從孩子們踏進(jìn)中班，我就在活動(dòng)室“紙藝作坊”里創(chuàng)設(shè)了一塊“紙藝欣賞”區(qū)域，里面布置了各種各樣的折紙作品：美麗的蝴蝶、高高的樓房、漂亮的茶杯、各式各樣的花朵；還有一塊藍(lán)藍(lán)的大海背景墻等待著展示孩子們的作品。綠然第一個(gè)發(fā)現(xiàn)，拍著手歡呼：“這里好漂亮啊！”孩子們一個(gè)個(gè)圍過來問：“老師，這是什么呀？真漂亮呀！”“老師這個(gè)怎么做的呀？”我引導(dǎo)孩子們一一欣賞這些作品，還當(dāng)場折了個(gè)“愛心”給他們看，孩子們不斷地鼓掌歡呼：“老師好棒”。我借此機(jī)會(huì)告訴他們：“只要你們喜歡學(xué)，將來還會(huì)比老師更棒”。孩子們興奮極了，不停地說：“真的嗎？什么時(shí)候?qū)W呀？”

每一位幼兒都是在和周圍環(huán)境的交互作用中不斷發(fā)展的，為了更好地激發(fā)幼兒對(duì)折紙的興趣，我們?cè)诨顒?dòng)室的周圍及走廊里布置了許多吊飾、墻飾：池塘里的小魚、烏龜、青蛙；窗臺(tái)上的紙杯、帆船等家長參與制作的一些折紙作品，它們色彩艷麗，造型富于變化，布局和諧美觀，都能激發(fā)孩子們動(dòng)手創(chuàng)作的欲望。

二、讓圖示引導(dǎo)成為指導(dǎo)幼兒折紙的主旋律

“授人以魚，不如授人以漁”我嘗試從中班起讓幼兒學(xué)習(xí)看折紙步驟示意圖折。看圖示是幼兒學(xué)習(xí)折紙的有效方法，但在操作中發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)平面繪畫提示線的圖示在認(rèn)別上存在一定困難，而對(duì)一些實(shí)物的觀察能力便于幼兒更好地理解和掌握。于是我讓幼兒先認(rèn)識(shí)常見的折疊符號(hào)如：……表示折疊線，——表示中心線，↑表示向上折，↓表示向下折，→表示向右折，以及看懂卷折、翻折等，通過練習(xí)讓幼兒理解符號(hào)所代表的意義，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒按圖示步驟折疊，為幼兒自主學(xué)習(xí)折紙奠定良好的基礎(chǔ)。剛開始接觸圖示時(shí)，孩子們有點(diǎn)不習(xí)慣，漸漸地孩子們了解了各種符號(hào)的意思，如點(diǎn)劃線向里折，虛線往外折，↑向上折，↓向下折，孩子們還給正反折疊符號(hào)取了個(gè)屬于他們自己的名字“閃電折”。同時(shí)在折紙的過程中，我特意為每個(gè)作品準(zhǔn)備了較大的示意圖，結(jié)合折紙示意圖，激發(fā)幼兒的折紙興趣和探究欲望，共同對(duì)折紙方法進(jìn)行探討。對(duì)于一些簡單的作品，我就直接出示圖示，沒有一點(diǎn)講解。

在立體制作《大紅魚》中，我給孩子們準(zhǔn)備好魚頭，他們用“閃電折”（正反折疊）的方法折疊扇子，然后把魚頭、魚身和魚尾粘貼在一起合作完成一整條紅魚，這就需要團(tuán)隊(duì)的合作。當(dāng)小組合作完成了生動(dòng)形象的大魚制作時(shí)，大家興奮地拍手跳躍。我把大紅魚懸掛在紙藝區(qū)（圖1），孩子們圍著大紅魚嘰嘰喳喳地發(fā)表著自己的見解。

三、讓循序漸進(jìn)成為提高幼兒折紙的助推器

幼兒期的孩子好奇、好動(dòng)，因此選擇的內(nèi)容一定要適宜幼兒，教學(xué)內(nèi)容一定要遵循循序漸進(jìn)、由易到難的原則。因此，我最初進(jìn)行的是隨意折，讓孩子們拿著一些廢紙，按自己的意愿沿著邊對(duì)邊，角對(duì)角隨心所欲的折，這時(shí)紙上沒有線條，孩子可以憑借想象隨意地把紙折，怎么折都行，不用擔(dān)心不會(huì)折。這樣的折紙他們很有成就感，然后給出及其簡單的兩、三步就可完成的折紙示意圖如折小板凳。當(dāng)幼兒接受折紙這項(xiàng)活動(dòng)、對(duì)折紙產(chǎn)生興趣，又掌握了一些基本的折紙示意圖后，我逐漸增加折紙步驟，但技能仍較為簡單的圖示，如郁金香；再逐步過渡到貓頭、狗頭、紙杯等；最后再上升到盒子（圖2）、小船、兔子鞋、蝴蝶（圖3）等復(fù)雜圖形。這樣層層遞進(jìn)，幼兒的技能得到不斷提高。

在實(shí)踐中，我將同種折法的內(nèi)容放在一起教，這樣便于幼兒掌握折紙的技能。等到幼兒嘗到了成功的滋味和折疊的樂趣后，再循序漸進(jìn)地進(jìn)一步深入，從簡單的“其中一角對(duì)折”人手，讓幼兒看圖示邊學(xué)折，然后層層深入，逐步過度到對(duì)中心折、對(duì)中線折、雙三角形等。在幼兒對(duì)折紙有一定興趣，手指協(xié)調(diào)能力有一定的發(fā)展之后，再增加難度，學(xué)習(xí)拉、翻、打開袋子等技能。

四、讓趣味游戲成為推動(dòng)幼兒折紙的潤滑劑

興趣是幼兒樂于學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造的動(dòng)力。幼兒剛開始折紙時(shí)總是滿懷信心，但折到一半時(shí)，總會(huì)有些能力差點(diǎn)的幼兒出現(xiàn)了困難，就放棄了，這樣幼兒就體會(huì)不到自己勞動(dòng)所帶來的樂趣。

我把折紙當(dāng)作是一個(gè)游戲的過程，如：①利用彩紙，抓住幼兒折紙的興趣。如幼兒在學(xué)習(xí)“熱帶魚”的折紙時(shí)，第一張學(xué)折我讓幼兒用了普通的白紙。幼兒學(xué)會(huì)后，可以到老師這里領(lǐng)取彩色的紙，繼續(xù)折。當(dāng)幼兒看見彩紙折出“熱帶魚”更漂亮?xí)r，特別興奮，彩紙激起幼兒繼續(xù)折紙的熱情；②將折紙與繪畫結(jié)合起來，增強(qiáng)折紙趣味性：凡是自己折好的作品，可以自由裝飾，如蝴蝶（圖4）、航天飛船等；③運(yùn)用游戲性的語言，可以收到意想不到的效果。如在利用正方形紙折熱帶魚時(shí)，折雙三角形是個(gè)難點(diǎn)，第一步把正方形紙角對(duì)角邊對(duì)邊對(duì)折成三角形后，找準(zhǔn)中心點(diǎn)正反各折三角形，接下來我就用游戲的口吻說：小魚肚子餓了，給他喂點(diǎn)食，翻個(gè)身（中間是小魚的大嘴巴，把食指和中指伸進(jìn)去大嘴巴里轉(zhuǎn)動(dòng)一下，用另一只手幫忙一壓，雙三角形就出來了）。在我的語言提示中幼兒不知不覺地掌握了其中的要領(lǐng)，同理，雙正方形的折法也就會(huì)了。

陶行知曾說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！钡拇_，孩子的能力存在著差異，每個(gè)人的起點(diǎn)不一樣，所以折紙能力也是參差不齊的，我們不可能讓每個(gè)孩子都均衡發(fā)展。但是通過對(duì)比，我班孩子的折紙能力明顯優(yōu)于同行班的孩子。如今的紙藝作坊里隨處可見孩子們的近期折紙作品，我們選取每次折紙活動(dòng)中有代表性的作品粘貼到紙藝作坊展示墻上；小紙船、瓢蟲、開心帽、航天飛船等折紙作品布置在作品展示架上。為了充分發(fā)揮幼兒的主體作用，允許孩子們可以自主地變換布置紙藝坊，把自己創(chuàng)新的作品放人手工坊中供大家欣賞，孩子們既感受到了無比的自豪感，更感受到了紙藝的藝術(shù)魅力。但是，如何讓孩子們?cè)谡奂埢顒?dòng)中更加勇于探索、大膽創(chuàng)新，還有待于我們進(jìn)一步去研究、探索、思考和完善。