高職非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力能力培養(yǎng)途徑

陳小菊

摘要：高職非英語專業(yè)學(xué)生在英語聽力教學(xué)過程中，常常表現(xiàn)出聽力能力很難提高的問題，嚴(yán)重影響到學(xué)生英語整體水平的提高。結(jié)合多年教學(xué)實踐，針對高職非英語專業(yè)學(xué)生聽力訓(xùn)練過程中存在的問題，本文重在探討幫助高職非英語專業(yè)學(xué)生提高英語聽力能力的途徑。

關(guān)鍵詞：英語聽力能力；聽力訓(xùn)練；培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】H319.9

英語聽力是與英語的說、讀、寫、譯等基本技能緊密聯(lián)系，且互為促進(jìn)。英語聽力理解能力的提高，不僅是英語教學(xué)的目的之一，更是學(xué)好英語的必由之路。在各類高職英語考試中，聽力理解部分得分低的現(xiàn)象始終存在，甚至有的學(xué)生一提到聽力就會“色變”，一上聽力課就開始“頭疼”。如何在英語教學(xué)過程中，幫助非英語專業(yè)學(xué)生克服這種聽力障礙，提高英語聽力技巧，這就要求英語教師在英語教學(xué)過程中不斷研究，總結(jié)出更為行之有效的提高高職非英語專業(yè)學(xué)生聽力理解能力的方法。

一、存在的問題

目前高職院校英語教學(xué)中非英語專業(yè)學(xué)生聽力方面存在的主要問題有：

1.高職非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力基礎(chǔ)薄弱。大多數(shù)高職學(xué)生在上中小學(xué)時沒有經(jīng)過正統(tǒng)的語音訓(xùn)練，普遍存在語音語調(diào)不準(zhǔn)、詞匯量小等問題，導(dǎo)致學(xué)生無法理解聽到的英語材料或?qū)β牭降牟牧线M(jìn)行分析加工。

2.高職生畏難心理嚴(yán)重。高職生認(rèn)為英語難學(xué)，單詞不好記，語法不好學(xué)，習(xí)慣于夸大英語學(xué)習(xí)的難度。在聽力訓(xùn)練前，就認(rèn)定自己聽不懂，給自已消極的心理暗示，貶低自己克服困難的能力，在聽力訓(xùn)練過程中，焦慮和緊張的情緒始終存在，常常會使得他們無法集中精力在聽力材料上，這在很大程度上影響了聽力的效果。

3.缺乏聽力策略的訓(xùn)練。在高職院校，英語課作為公共基礎(chǔ)課程，授課時數(shù)通常非常有限，留給聽力訓(xùn)練的課時更是少之又少?？梢?，高職院校英語教學(xué)往往只注重語言知識的講解與傳授，而忽視“聽”在外語學(xué)習(xí)和語言交際中的重要性，忽視了對學(xué)生英語聽力能力的訓(xùn)練，學(xué)生對聽力策略知之甚少，嚴(yán)重影響了英語整體水平的提高。

二、聽力理解能力培養(yǎng)途徑

1. 選擇合適的聽力教材

高職英語教師要根據(jù)學(xué)生已有的英語知識水平選擇合適的聽力材料，所選擇的材料要貼合實際，體現(xiàn)由易到難，由淺入深的規(guī)律。在英語聽力課堂中教師還應(yīng)針對學(xué)生因自身發(fā)音不準(zhǔn)確所造成的聽力困難，有意識的多補充一些語音知識相關(guān)的聽力材料。在實際英語聽力教學(xué)過程中，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的需要，讓學(xué)生稍加努力就能學(xué)會。學(xué)生一旦掌握了聽到的內(nèi)容，感覺到點滴的進(jìn)步，就會逐漸擺脫以往的恐懼心理，體驗到英語學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的喜悅，增強學(xué)好英語的信心。

2. 加強策略訓(xùn)練

1）預(yù)測策略。在聽力錄音播放前，利用給出的時間快速瀏覽題目，充分利用標(biāo)題、題干、選項，運用自己已有的知識和經(jīng)驗，對即將聽到的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)姆治雠c推斷，預(yù)先猜測對話、獨白或短文空白部分的內(nèi)容。通過預(yù)測，學(xué)生就可以更好地獲取和理解將要聽到的知識，在聽的過程中做到有的放矢。

2）聽寫策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中用速記方法記下聽到的信息，但是鑒于高職非專業(yè)學(xué)生的英語水平有限，很難在短時間內(nèi)寫下聽到的每一個單詞。因此，在訓(xùn)練初期，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡其所能記錄關(guān)鍵詞，并努力捕捉重要信息。切不可因為忙于記錄每個單詞而漏聽下文的重要信息。通過長時間堅持不懈地訓(xùn)練，學(xué)生記筆記的速度會加快，準(zhǔn)確度也會逐漸提高。

3）推理策略。在聽對話材料時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助材料中的多種非語言信息（說話者的語音語調(diào)、態(tài)度等）來判斷語境，然后根據(jù)題目中給出的題干、選項等來推斷答案。在聽語篇材料的過程中，對于聽到的生詞，鼓勵學(xué)生運用上下文聽到的一切線索來猜測詞義。并結(jié)合自己之前了解的與此問題的相關(guān)的知識進(jìn)行推理。一些話語標(biāo)記語（如but，because，I mean，so，however 等）也可以幫助學(xué)生對所聽信息進(jìn)行判斷。

4）精聽、泛聽相結(jié)合。由于高職院校通常英語課時較少，聽力課課時就更少了，因此，在聽力課上，教師往往會選擇最適合學(xué)生的聽力材料播放，講解，并要求學(xué)生運用學(xué)到的聽力策略精聽。顯然，有限的時間，有限的材料，并不能很好的適應(yīng)學(xué)生提高英語聽力能力的迫切要求。因此，教師應(yīng)該在保證聽力課高效優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多簡單、輕松的聽力資料（比如一些英文廣播、文藝節(jié)目、報紙雜志等）作為泛聽資料，要求學(xué)生在課外自主完成，并建立相應(yīng)的檢查評價機制。泛聽能夠很好地補充精聽的不足，只有將精聽與泛聽結(jié)合起來，才能有效提高英語聽力水平。

3.注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)

通過策略訓(xùn)練，可以提高高職非英語專業(yè)學(xué)生的的策略意識，與此同時，教師還要在一開始就幫助學(xué)生樹立自信心，消除緊張、 焦慮等不良情緒，幫助學(xué)生正視英語聽力學(xué)習(xí)的艱巨性和漸進(jìn)性，養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，使聲音與圖像在英語聽力教學(xué)過程中實現(xiàn)有機結(jié)合，使得英語學(xué)習(xí)變得更加輕松、有趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說”的情景，譬如：讓學(xué)生參照聽到的對話內(nèi)容自編對話并到講臺進(jìn)行對話表演。這樣的教學(xué)形式可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，有效調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

在高職英語聽力教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實際和所學(xué)專業(yè)特點，選擇合適的聽力教材，并有正對性的進(jìn)行聽力策略訓(xùn)練，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生提高自我監(jiān)控能力，這才是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和提高其聽力理解能力的最佳途徑。