談小學(xué)班主任對“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化工作的展開

桂玉艷

在小學(xué)階段，如何通過班主任的工作實(shí)現(xiàn)“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，是當(dāng)今小學(xué)班主任工作展開的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，對于小學(xué)班級管理工作中如何實(shí)現(xiàn)“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，進(jìn)行了深入的探索，希望能對其他教師有所幫助。

問題學(xué)生班主任轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”是在實(shí)施教學(xué)過程中普遍存在的一種現(xiàn)象，然而“問題學(xué)生”的產(chǎn)生原因是多方面的。并不一定是學(xué)生本性的問題，作為教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。用人性的關(guān)懷去感染學(xué)生，他們就會(huì)逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，而在這期間，班主任該做哪些工作呢？筆者希望就自己所任教的小學(xué)為例，進(jìn)行一定的說明。

案例：筆者現(xiàn)在主要負(fù)責(zé)語文與數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，與此同時(shí)擔(dān)任著班主任。在教學(xué)的過程中筆者碰到過很多“問題學(xué)生”，并通過一定的方式讓這些學(xué)生重新開始了充實(shí)的學(xué)生生活。在實(shí)踐教學(xué)過程中，筆者曾碰到這樣一個(gè)學(xué)生。姑且就先叫她小張。小張?jiān)趧倓側(cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)等綜合實(shí)力非常強(qiáng)，在日常生活中也非常樂于參加班集體活動(dòng)。但是在在進(jìn)入小學(xué)三年級時(shí)小張發(fā)生了非常大的變化：小張開始對于學(xué)習(xí)非常厭煩，在上課的時(shí)候總是自己干自己的事情，甚至經(jīng)常逃課，成績也是一落千丈?？吹叫埖耐瞬?，作為班主任看在眼里非常著急。筆者在課下曾多次找小張談心，也曾私下和小張的家長進(jìn)行了溝通，但最后都沒收到好的效果。這樣原本的三好學(xué)生變成了“問題學(xué)生”，筆者對此非常焦急。后來，經(jīng)過筆者的深入調(diào)查，筆者才得知她轉(zhuǎn)變的主要原因是父母離異了，所以小張?jiān)谛膽B(tài)上就出現(xiàn)了非常大的轉(zhuǎn)變。找到了出現(xiàn)問題的原因就可以對癥下藥，于是筆者首先在班級氛圍上為小張營造合適的環(huán)境，并給予小張更多的關(guān)懷，讓她重新懷起對于生活以及學(xué)習(xí)的興趣，這樣通過一步步的影響，小張逐漸走出了人生的低谷，后來小張通過不懈的努力還考上了重點(diǎn)中學(xué)。

透過這個(gè)案例，作為班主任應(yīng)該注意到每一個(gè)學(xué)生的之所以成為“問題學(xué)生”都有其深層次的原因，作為班主任要深入去了解這些原因，然后才可能對癥下藥，從而解決學(xué)生的問題，而作為班主任應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)。

一、心理學(xué)角度

作為班主任在做好本職工作的同時(shí)還應(yīng)該積極為學(xué)生營造良好的心理狀態(tài)。例如，筆者在擔(dān)任班主任的工作時(shí)，就經(jīng)常在語文課堂上為學(xué)生講述與課程相關(guān)的積極向上的語文小故事，通過故事讓學(xué)生明白應(yīng)該樹立怎樣的人生觀以及價(jià)值觀，從而從心理學(xué)的角度為學(xué)生營造出良好的方向。通過以上所講述的案例，可以看出來，學(xué)生之所以成為問題學(xué)生肯定是有一定原因的，作為班主任要想更好地培育學(xué)生的心理健康就要做到深入的去了解“問題學(xué)生”的實(shí)際情況，首先要做到不放棄每一個(gè)學(xué)生，并通過各方面的關(guān)心去讓學(xué)生感受來自學(xué)校的關(guān)懷，作為班主任應(yīng)該深入到學(xué)生的內(nèi)心去幫助學(xué)生分析問題，從他們的角度出發(fā)去幫助他們解決問題，進(jìn)而促進(jìn)他們的健康成長。例如，在教學(xué)的過程中，筆者還碰到一個(gè)孩子由于家庭的原因患有輕度的自閉癥，姑且叫他小丁，作為班主任，筆者就在課上積極為學(xué)生營造更為積極健康的課堂環(huán)境，并利用一切可利用的資源去幫助這個(gè)學(xué)生。例如，在開展小學(xué)語文S版《陽光》的教學(xué)過程中，筆者作為班主任在和家長溝通好的情況下，就組織了一次班集體的春游活動(dòng)，讓學(xué)生去大自然中感受書中所寫的畫面，在春游的過程中還組織學(xué)生做游戲，在做游戲的過程中有意識的讓小丁參與進(jìn)來，這樣小丁在游戲與陽光的照耀下就逐步打開了心扉，慢慢的消除了自閉癥的情況，在課下筆者也和家長進(jìn)行了進(jìn)一步的溝通，幫助家長營造了更好地家庭氛圍，這樣小丁就能夠真正健康快樂的成長。

二、社會(huì)學(xué)角度

對于小學(xué)生而言，其也是處于一定的社會(huì)環(huán)境中，因此，在給小學(xué)生實(shí)施教育的過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用社會(huì)學(xué)中的沖突理論。

在以上所提到的兩個(gè)案例中，筆者并沒有強(qiáng)制學(xué)生去發(fā)生改變，而是采取一定的教學(xué)辦法，讓學(xué)生從內(nèi)心自己發(fā)生轉(zhuǎn)變。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中“風(fēng)平浪靜”并不適合所有的學(xué)生，在大多數(shù)教學(xué)過程中苦口婆心的勸阻對于“問題學(xué)生”的教育所發(fā)揮的作用是非常小的。筆者分析其原因主要是因?yàn)榻處煹脑挷⑽从|動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，往往說出的很多話還會(huì)適得其反，激起學(xué)生內(nèi)心更大的沖突，最終導(dǎo)致問題惡化。在這個(gè)時(shí)候，教師就需要利用一些社會(huì)學(xué)的手段使學(xué)生感受到來自社會(huì)的關(guān)懷，使學(xué)生與社會(huì)發(fā)生交流，使學(xué)生從社會(huì)學(xué)的層面能夠得到教育，從而使每一個(gè)學(xué)生都變成德育健全的學(xué)生。

三、總結(jié)

在長期的班主任工作中，筆者認(rèn)為教師要想做好問題學(xué)生的工作，就應(yīng)該深入學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的問題所在，利用所教的課程以及社會(huì)學(xué)方法使學(xué)生受到感染，從而讓學(xué)生從內(nèi)心受到感觸，更多的自發(fā)發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭脤W(xué)生”。

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