小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法的研究

范元春

閱讀教學作為小學語文教學活動中的重要組成部分，教師在教學活動中設計閱讀教學模式就為了提高學生閱讀能力和寫作能力，而教師將有目的性質(zhì)的閱讀教學適當?shù)娜谌氲叫W語文作文教學中，不僅能夠有效地提高閱讀教學的教學效率，還能引導學生將自身的閱讀能力與寫作水平結合起來，提高自身語言表達能力，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，全面性的提高語文學習能力。

小學語文閱讀教學讀寫結合教學策略著名教育學家葉圣陶提出“閱讀是寫作的基礎”這一觀點，他認為“作文源于生活，應該是先有生活，后有寫作；先有經(jīng)驗，后有寫作；先有情感，后有寫作?！倍谀壳暗男W語文閱讀教學中，教師往往沒有全面性地意識到讀寫結合教學法的作用，促使讀寫結合的閱讀教學法在實施過程中存在較為明顯的不足之處，導致難以發(fā)揮出讀寫結合教學法巨大的作用，學生難以將閱讀與寫作進行高效的結合。為此，教師必須高度重視這一教學現(xiàn)象，提高自身對讀寫結合教學法的全面認識水平，在實際教學中更加靈活的將這一教學法學以致用，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而提高學生的閱讀能力與寫作能力，提高閱讀教學的學習效率。

一、閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用價值

在小學語文新課程標準對語文教學任務中“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力”的要求下，教師必須將閱讀教學合理的安排在教學活動中，采用讀寫結合的能力加強學生對寫作的理解，以閱讀帶動寫作，促使學生能夠掌握到寫作的技巧和方法。閱讀是知識的輸入途徑，而寫作是知識輸出的途徑，而閱讀與寫作在小學語文教學中是不可缺少的兩個重要組成部分，讀和寫之間存在緊密的聯(lián)系。首先，教師在實際教學中采用讀寫結合的教學模式不僅有利于提高學生閱讀理解能力。其次，教師在引導學生進行閱讀時，還可以幫助學生累積寫作素材，豐富寫作情感，從而加強語感，掌握寫作技巧。最后，在練習寫作的過程中，學生還能夠提高自身的寫作能力，形成自己的寫作風格?？梢姡x寫結合的閱讀教學模式對于小學生語文寫作能力和閱讀能力，都有著極大的影響和作用，不僅能為學生日后的寫作生活打下穩(wěn)定的基礎，還能擴充學生的知識視野，提高學生的學習能力。

二、讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的有效實施策略

（一）安排讀后感寫作，激發(fā)學生寫作興趣

教師為學生安排讀后感寫作主要是為了讓學生能夠在閱讀結束后有感而發(fā)的完成寫作任務，促使學生能夠在寫作過程中較好的將自己內(nèi)心情感的變化記錄下來，引導學生能夠?qū)⑦@一寫作方式逐漸養(yǎng)成一種閱讀習慣，更好地激發(fā)學生的寫作興趣。例如，在學習小學語文二年級下冊《卡羅爾和她的小貓》時，教師首先讓學生對課文進行試讀，促使學生能夠自己的了解全文主要講述的內(nèi)容，接著教師帶著學生進行再一次的閱讀，引導學生能夠掌握該文章的結構。在課文講解結束后，教師為了讓學生能夠身切的體驗到卡羅爾的心情，可以讓學生們在課堂上分享自己與動物之間的故事，然后讓學生結合卡羅爾的故事，將自己的想法寫在讀后感里，這種教學方式能夠更好的促使學生對課文中人物形象的理解，并順利的寫下讀后感，避免學生空洞的想法展現(xiàn)在寫作中，導致讀后感作業(yè)的設計難以激發(fā)學生對寫作的興趣。

（二）設計模仿寫作教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生寫作能力

小學語文寫作教學作為學生寫作能力基礎的教學階段，教師可以采用模仿寫作的教學，培養(yǎng)學生的寫作能力。但在模仿寫作教學中，教師應該對學生進行正確的引導，不能促使學生對模仿寫作產(chǎn)生過多的依賴性，應當引導學生對原作中作者的表達手法和文章結構進行有目的的仿寫。例如，在學習小學語文二年級下冊《日月潭》時，教師引導學生掌握了這一課的課文結構：作者首先對日月潭的地理位置和名字由來進行了描述，接著在寫日月潭優(yōu)美的風景時分為清晨和中午兩個時間段進行描述，而在對中午的日月潭風景又分為晴天和雨天兩種天氣情況進行描寫。教師可以針對作者描寫日月潭風景這一部分的寫法結構讓學生自行描寫一處風景，通過早晨和中午兩個時間段景物的變化進行寫作，也可以讓學生將所要寫的景物通過晴天和雨天兩種情況進行描寫。

（三）布置生活日記，累積學生寫作經(jīng)驗

據(jù)了解，目前小學生在完成教師布置的日記作業(yè)時常常以走馬觀花的形式完成，導致日記成了“記流水賬”，絲毫不帶一點學生的情感色彩，這樣的日記作業(yè)即使安排得再多，也不能為學生累積寫作經(jīng)驗，增加的只是學生厭煩日記作業(yè)的情緒。生活日記作為學生累積寫作經(jīng)驗的途徑之一，教師應當引導學生將生活日記建立在學生自身的情感基礎上，促使日記內(nèi)容有質(zhì)感。那么，為了讓學生寫作時能夠有基本的情感基礎，教師可以利用讀寫結合教學法，讓學生首先通過閱讀體驗情感，獲得情感，接著再引導學生將這些情感結合生活事跡寫在日記里，可以大大的提高學生的寫作興趣和寫作能力。例如，在學習小學語文四年級《白鵝》時，教師首先引導學生將有關描寫白鵝的段落進行分析和講解，體會作者對白鵝的喜愛之情，接著教師可以讓學生回家后觀察一種動物，或者與家長去動物園游玩，然后寫一篇關于“我最喜歡的動物”的日記。這種做法不僅有利于學生對事物進行仔細的觀察，還能促使學生能夠?qū)⒆陨淼捏w驗之感用文字的形式表達出來，增強學生的寫作語感。

（四）激發(fā)學生想象力，提高學生寫作興趣

教師在教學中還可以適當?shù)募ぐl(fā)學生的想象力，讓學生對精彩的課文進行續(xù)寫。例如，在學習小學語文六年級下冊《凡卡》時，教師首先帶領學生將全文進行了一系列的講解后，讓學生能夠體驗到凡卡在鞋店里做學徒的悲慘生活。那么，教師在進行寫作練習環(huán)節(jié)時可以以“信”為寫作線索，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，想象“當信被退回到鞋店后，鞋店老板是怎么對待凡卡”這樣一種場景，或者是讓學生對“當爺爺收到凡卡的信后，爺爺?shù)呐e動”進行聯(lián)想和續(xù)寫。而這種利用學生想象力進行課文續(xù)寫的教學方案能夠讓學生在續(xù)寫時有一定的連接性，促使學生能夠表現(xiàn)出自身極大的寫作欲望，在續(xù)寫過程中，由于學生已經(jīng)體驗到凡卡的悲苦生活，有利于學生在寫作中增加自己的情感，比如，內(nèi)心對凡卡的同情，促使學生對凡卡未來的幸福生活進行詳細的描寫。

（五）聯(lián)系實際生活，豐富學生寫作素材

教育家陶知行曾說過：“無論寫作還是生活，都是講究真，才會真實?！苯處熢谡Z文教學中實行讀寫結合的閱讀教學時需要選擇一些符合實際生活的課文對學生進行寫作指導。雖然上文中提到關于“想象力續(xù)寫課文”的教學措施，但對于小學生來說，任何寫作都需要建立在較為穩(wěn)固的語文基礎上，才能更好地發(fā)揮學生自身的特色。因此，與實際生活相連的閱讀教學對提高學生寫作能力是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。

三、結語

綜上所述，教師要想在實際教學中最大程度上的發(fā)揮出讀寫結合教學方法的作用，就需要提高自身對該教學的認識，并合理的設計教學環(huán)節(jié)，促使學生能夠提高寫作的興趣，同時加強學生閱讀量還能擴充學生的文化知識與視野，并引導學生將實際生活進行緊密的相連，從而提高學生閱讀理解能力和寫作能力，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高自身語文綜合文化水平。

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