轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀念，促進大眾化就業(yè)

王建國++孫啟航++王芹芹++黃麗娟++徐尚巧

高等教育進入大眾化教育階段后，大學(xué)生就業(yè)觀念的發(fā)展相對滯后，為從根本上真正促進高校的大眾化就業(yè)，轉(zhuǎn)變大學(xué)生自身的就業(yè)觀念，顯得尤為重要。高等學(xué)?？梢酝ㄟ^價值觀教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、宣傳就業(yè)形勢、利用好就業(yè)政策等方式，促進大學(xué)生的就業(yè)。

大學(xué)生大眾化就業(yè)觀念“十五”期間，我國的高等教育以前所未有的速度跨越式發(fā)展。1998年，我國普通高校在校生總規(guī)模為643萬人，高等教育毛入學(xué)率只有9%，2005年普通高校在校生已達2300萬人，毛入學(xué)率達21%。根據(jù)美國著名社會學(xué)家馬丁·特羅提出的高等教育階段劃分理論：當(dāng)一個國家適齡青年中接受高等教育者的比例在15%以下時，屬于精英高等教育階段；15%～50%為高等教育大眾化階段；50%以上為高等教育普及化階段，這說明我國高等教育已經(jīng)進入大眾化教育階段。

進入大眾化教育階段后，社會精英崗位的數(shù)量與高校龐大的畢業(yè)生數(shù)量相比，明顯地呈現(xiàn)出稀缺狀態(tài)，大學(xué)生就業(yè)觀念的發(fā)展也相對滯后。為從根本上促進高校的大眾化就業(yè)，各高校采取了諸如開設(shè)課程、舉行活動等多種方式以提高大學(xué)生的實踐技能、求職技巧，但如果大學(xué)生自身的就業(yè)觀念不能與時俱進，就很難從根本上真正促進高校的大眾化就業(yè)。

一、當(dāng)前大學(xué)生需轉(zhuǎn)變的就業(yè)觀念

教師和家長往往以未來的薪水豐厚、安逸穩(wěn)定的工作，作為鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)考好大學(xué)的動力，加之大眾媒體對于高學(xué)歷意味高收入的渲染，使得在校大學(xué)生持有一些與當(dāng)前大眾化高等教育不適應(yīng)的就業(yè)觀念。大學(xué)生常見的需要轉(zhuǎn)變的就業(yè)觀念主要有以下幾種。

1.依賴學(xué)校、家庭的觀念

家長和教師在中學(xué)教育階段往往僅以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)橹?，而忽視學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對自己學(xué)習(xí)和職業(yè)的思考和規(guī)劃，缺乏主動性。另外，當(dāng)今社會依舊存在著依靠家長找關(guān)系、走后門安排工作的情況，這也是一部分大學(xué)生缺乏擇業(yè)自主性的原因之一。

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，畢業(yè)生就業(yè)制度不斷改革與完善，畢業(yè)生個人的主動性及能力、人格等個人特質(zhì)在就業(yè)過程中的重要性日益凸顯。這就意味著畢業(yè)生必須轉(zhuǎn)變就業(yè)依賴學(xué)校、依賴家庭的觀念，要對自己準(zhǔn)確定位，大膽推銷自己，依靠自身的實力，積極主動地自主選擇。

2.一次就業(yè)定終身的觀念

由于受傳統(tǒng)思想影響，部分畢業(yè)生就業(yè)觀念仍較陳腐，固執(zhí)地認為到國家政府機關(guān)、國有和集體企業(yè)工作才算真正意義上的就業(yè)。而到小集體、私營企業(yè)工作或是自主創(chuàng)業(yè)就不算就業(yè)。這就導(dǎo)致一種怪現(xiàn)象：一方面是大學(xué)生無法就業(yè)，另一方面是小型企業(yè)招不到人才。

其實，隨著國家人事體制改革的深入進行，各種社會保障體制的建立和健全，人才的合理有序流動將是一種普遍現(xiàn)象和必然趨勢；另外，在經(jīng)濟運行過程中，企業(yè)兼并、聯(lián)合、破產(chǎn)、分流等現(xiàn)象會時有發(fā)生，因而大多數(shù)人企求一次就業(yè)定終身將變得不切實際。因此，大學(xué)畢業(yè)生必須轉(zhuǎn)變一次就業(yè)定終身的觀念，樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)，先生存，后發(fā)展”的觀念，在工作中不斷提高自己、不斷學(xué)習(xí)發(fā)展，要有隨時準(zhǔn)備重新?lián)駱I(yè)上崗的思想準(zhǔn)備。

3.狹隘的“專業(yè)對口”觀念

許多大學(xué)生在找工作時只把眼光局限在與自己專業(yè)緊密相關(guān)的范圍內(nèi)，而忽視那些與所學(xué)專業(yè)相關(guān)程度較低的職業(yè)。以為從事與專業(yè)無關(guān)的職業(yè)便是白上了大學(xué)，或者干脆認為自己沒有從事其他職業(yè)的能力。

但事實上，大眾化高等教育只是一種基礎(chǔ)教育的延伸，畢業(yè)生所掌握的只是專業(yè)所涉及的最基本的內(nèi)容，而與這一基本內(nèi)容相關(guān)的職業(yè)絕不僅僅是與該專業(yè)直接相關(guān)的那幾種典型職業(yè)。另外，大學(xué)生活的目標(biāo)不僅僅是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)包括個人綜合能力如人際交往能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力等的提高，大學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變狹隘的“專業(yè)對口”觀念，在大學(xué)期間不斷擴充自己的知識面，注重培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力，以不斷拓寬自己的擇業(yè)領(lǐng)域。

4.擇業(yè)盲目攀高的觀念

現(xiàn)今大學(xué)生雖然一定程度上開始認識到就業(yè)形式的嚴(yán)峻，但不顧現(xiàn)實情況，盲目追求“錢多、事少、離家近”的“好”工作的情況依舊很普遍，寧可待業(yè)也不肯放低要求，到條件艱苦一些、名聲低一些的地方工作，盡管有時到這些地方工作從長期來看發(fā)展前景不錯。

這種觀念之所以存在，一方面是由于大學(xué)生對當(dāng)前就業(yè)形勢的嚴(yán)峻程度依舊估計不足，另一方面是把職業(yè)看成是靜態(tài)的，沒有用動態(tài)的發(fā)展的觀點來思考自己的職業(yè)生涯。這不僅會直接影響到大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率，對于那些找到工作的大學(xué)生而言，從個人發(fā)展的角度來看，也有可能有消極影響。因為當(dāng)人們把“好工作”定義為待遇好、地位高的時候，往往會扎堆追逐熱門專業(yè)和職業(yè)，而忽視了個人的興趣、能力，有可能導(dǎo)致將來較低的工作滿意度。

二、高校學(xué)生工作與大學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變

大學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變需要社會、學(xué)校、家庭的全方位合作。其中，高校作為大學(xué)生踏入職場之前生活和學(xué)習(xí)的主要場所，對此具有舉足輕重的作用。對于高校學(xué)生工作而言，應(yīng)通過各種方式轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀念，以促進大眾化就業(yè)。

1.把價值觀教育滲透在思想教育工作的始終

大學(xué)生所持有的價值觀是其就業(yè)觀念的深層影響因素之一。要轉(zhuǎn)變大學(xué)生的就業(yè)觀念，應(yīng)從最基本的價值觀教育入手。高校學(xué)生工作應(yīng)充分發(fā)揮思想教育的職能，以思想政治理論課為主陣地，以校園文化活動為載體，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員自身的言傳身教作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀。在此基礎(chǔ)上，幫助大學(xué)生樹立與社會主義發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)理念，使他們意識到，祖國的需要和民族振興的責(zé)任仍然是當(dāng)代青年知識分子人生職業(yè)選擇的第一主題。

2.進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，增強大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展意識

針對當(dāng)前大學(xué)生擇業(yè)時存在的被動性和盲目攀高的現(xiàn)象，應(yīng)加強對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。當(dāng)代職業(yè)發(fā)展理論認為，職業(yè)生涯是貫穿一個人生命全程的動態(tài)過程，大學(xué)畢業(yè)擇業(yè)只是其中一個步驟，而非終點。大學(xué)生擇業(yè)時之所以會只關(guān)注當(dāng)前利益，忽視長遠發(fā)展，很大程度上是沒有從發(fā)展的角度看待自己的職業(yè)生涯。因此，應(yīng)嘗試開設(shè)全校性的職業(yè)生涯規(guī)劃選修課，并結(jié)合各院系輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)課，輔之以各種職業(yè)生涯規(guī)劃類活動，幫助大學(xué)生從發(fā)展的眼光看待求職的每一步，并積極主動地探求自身特點、做出適應(yīng)社會發(fā)展和滿足自身需要的選擇。

3.把到西部及基層就業(yè)的宣傳落到實處

當(dāng)前，國家鼓勵畢業(yè)生到基層、到西部就業(yè)，各高校也都分別對大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃“三支一扶”計劃、大學(xué)生進村進社區(qū)計劃等項目進行了宣傳。但很多時候，這種宣傳工作往往浮于思想政治工作的層面，使得很多大學(xué)生對到基層、到西部就業(yè)的理解依舊很片面，以為去這些地方除了吃苦沒有任何前景可言。而事實上并非如此，清華大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心曾經(jīng)組織學(xué)生到西部企業(yè)實地考察，回校之后很多同學(xué)表示，西部實際上還是可以大有作為的，自己愿意去西部就業(yè)。

4.幫助大學(xué)生了解就業(yè)形勢、客觀評價自我

邀請職場人士做講座、畢業(yè)生與在校生經(jīng)驗交流會、鼓勵學(xué)生對社會各單位做訪談等多種活動方式，介紹本專業(yè)的就業(yè)形勢、社會需求及目前就業(yè)制度，使學(xué)生對當(dāng)前的就業(yè)狀況有客觀清晰的認識，避免求職時期望值過高。同時，通過各種活動幫助大學(xué)生清楚地認識自己的優(yōu)劣勢，塑造自身形象、培養(yǎng)自身素質(zhì)，為未來的職業(yè)做好自身能力的準(zhǔn)備，以避免大學(xué)畢業(yè)生對自己素質(zhì)、能力等就業(yè)實力的評價過高，求職時盲目攀高。

參考文獻：

＼[1＼]田紅.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策＼[J＼].黑龍江高教研究，2007，（08）：61-62.

＼[2＼]張振宇，龍躍君.馬丁-特羅高等教育發(fā)展階段理論的解讀與拓展＼[J＼].煤炭高等教育，2007，（04）：23-25