從初中英語閱讀教學中探索詞匯教學的有效性

劉徐建

【摘 要】英語課堂是新課程改革進行的重要內容，同時也是發(fā)揮學生智慧的重要來源。在對于英語學習過程中，英語詞匯是英語學習的基礎，也是英語學習的重點，它在一定程度上對于學生英語學習水平有著至關重要的影響。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；詞匯；教學探索；有效性

當我們想了解并學習好一門語言，其中的重要的組成部分就是詞匯，詞匯教學的有效進行，有利于增強學生的語言運用能力。本文主要根據英語課堂詞匯教學中存在的一些問題，結合自己的教學經驗和能力，相對應地提出一些提高英語閱讀詞匯教學的措施這有利于學生增強語言能力的途徑，希望對英語課堂詞匯教學形成一定的借鑒作用。

一、初中英語閱讀詞匯教學中存在的問題

（一）對詞匯教學不夠重視

在很多學校，教師進行詞匯教學的時間僅僅只是早自習或者利用課前進行教學，一個單元的單詞量，任務本應很重，而教師只是帶領學生讀幾遍，甚至讓學生自己帶讀，學生發(fā)音的是否好聽都不在考察范圍內，再讓學生私下自己去背，默寫正確就能就可以。但是這樣零碎的英語詞匯學習對英語中詞匯所需很難起到較大的作用，沒有結合一定的語境進行教學，學生就難以提起精神和興趣去學習，對詞匯的背誦積極性也會大打折扣，這樣就會導致今后英語文章閱讀詞匯量匱乏的現象產生，同時學生也沒有經過結合上下文對詞匯進行猜測的訓練，所以一旦當他們自己獨立閱讀時，遇到生詞就會感到束手無策。

（二）教師的教學方式運用不到位

隨著新課改的不斷強化和深入，我們初中所學習的英語詞匯內容也有了很大的變化。我們新課改標準明確地提出，英語詞匯的教學應該在一定的情境創(chuàng)設中進行，這樣才能提升教學效果。但是，在實際的英語詞匯教學中，很多教師對新課改制度的實行程度都存在著一定的問題，有的情境投入過少，導致課堂枯燥乏味，學生對教學內容沒有興趣，而有的則是大量投入，在課前準備了大量的情境或者多媒體文件，將教學中的詞匯都放入情境中進行教學，但是內容過于繁瑣，很多內容與教學內容都沒有很大的必然聯系，這樣就會浪費過多的課堂時間，卻又達不到預期效果。

（三）教師在閱讀中的詞匯教學方式不深刻

現在有很多教師，在講解課文閱讀內容時如果碰到一個生詞，在對其進行講解后還會由此引申一系列的近義詞匯，學生對于老師所講的內容應接不暇，忙于做筆記摘抄，至于教師強調的問題就忽略了很多。沒有了上下文語境的幫助理解，學生要記下這些詞是需要一定時間的，由于這些詞在今后的學習中出現的頻率很低，所以就會被學生自動忽略。另外有一些教師，在閱讀講解時對生詞重視度不夠，只講一遍就匆匆?guī)н^，閱讀中出現的陌生的短語或者詞匯，教師并沒有特別要求，而這樣也很容易導致學生對閱讀文章的理解不到位，為學生的詞匯掌握能力帶來不利影響。

二、提高初中英語閱讀詞匯教學有效性的有效措施

（一）讓學生增強英語學習興趣

興趣是學生學習的最佳教師，同時也是學生積極參加學習活動的重要動力。由此可知，興趣對于學生有著強大的作用力。學生如果對英語學習有了興趣，就會自然而然地融入到學習當中，刻苦不如樂學。直接的教學方式應用在恰當的時候，能夠讓學生增強學習興趣，例如教師可以利用多媒體等教學工具，利用視頻、實物、圖片、幻燈片等途徑加強教學效果，吸引學生的注意力，讓他們積極參與其中。除此之外，對于難度較大、記憶起來比較困難的詞匯，我們可以根據有趣記憶法，比如字母s像條蛇，而意思為懷孕的單詞是pregnant，用趣味理解，可以說是撲來個男的，如此等等。這些小辦法在幫助學生加深對詞匯的記憶的同時，還可以增強詞匯學習的趣味性。學生自主投入，教學效果自然提高。

（二）教師應對教學內容進行選擇

在新課改的教育理念中，我們的主要目的是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，所以我們對不同級別的詞匯都規(guī)定了明確的學習計劃和目標，并且明確了學習的數量，盡量讓學生在真實的情境中運用自己所學的詞匯表達的自己的想法，傳遞信息，進行感情交流。在教學過程中，對閱讀詞匯教學的方式一般都存在很多的難題，很多教師習慣先學習單詞，把單詞記熟之后再進行課文學習，但有些老師認為這樣存在一定的弊端，把詞匯放在文中進行情境教學有更大的效果。但是在這樣的教學中，我們對詞匯的教學也有重點的區(qū)分，有些要重講，有些要輕講，分清詞匯的重要度。例如當我們教學一篇文章，遇到了important和an important part of sth.兩者，這時教師就應結合短語來側重講important的意思，在理解詞匯的意思之后，我們還多了一個短語的積累。這就要求教師在課前做出充分的課前準備，并且對所教的知識的把握程度達到一定的程度。

（三）教師積極引導學生對詞匯靈活記憶

在英語詞匯教學過程中，激發(fā)學生興趣，教師選取正確的教學方式只是其一，在詞匯教學中，我們應一改之前的低效率教學方式，積極引導學生學習如何對詞匯進行分類記憶。教師可以選擇一些高頻詞進行教學，所教學的內容應包括詞匯考察的各個方面，如：使用性質、短語搭配、拼寫發(fā)音、句式運用、構詞法等多個部分。在教學這類詞匯時，要盡量表達講述出該詞語在該閱讀中的意思。其次，每當閱讀教學完成后，教師可以讓學生把新學的單詞有效的分類記在筆記本上，方便之后的有效的記憶和查詢，提高閱讀詞匯教學的效率。

三、結束語

在初中英語的教學過程中，英語詞匯的教學是重點，也算是一個難點。在教學中，教師要不斷的根據教學內容和學生實際，做出相應的教學方式調整，積極探索閱讀詞匯的教學途徑，提高教學效率。

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