歸真·明道·優(yōu)術(shù)

孫勝韜

2017年的高考備考已然到了緊鑼密鼓階段，備考的重頭戲——作文備考業(yè)已隆重上演。如何把握命題方向、如何押中作文題型、如何省時(shí)省力高效地進(jìn)行寫作復(fù)習(xí)以期在高考作文中一舉獲勝，成了有責(zé)任感的高三語(yǔ)文老師日思夜想的問(wèn)題。但筆者卻從不熱衷于此，從不寄望于權(quán)威信息，也不企盼于靈丹妙藥，而是讓作文備考回歸于寫作本真，追求“道”，精研“術(shù)”，道術(shù)兼修，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

一、歸真——莫讓浮云遮望眼

此處的“浮云”，一是指各種信息，二是指各式題型。越是臨近高考，越是各種信息泛濫之時(shí)；越是進(jìn)入模擬階段，越是題型魔變之日。多年的備考經(jīng)驗(yàn)告訴我們：信息，無(wú)論是權(quán)威的，私密的，還是最新的，基本上是模棱兩可的；題型，無(wú)論是話題，新材料，還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型，基本上是無(wú)太大用途的。如果我們過(guò)分地關(guān)注信息甚至是依賴，過(guò)度解讀題型甚至是膜拜，勢(shì)必顧此失彼，很可能掛一漏萬(wàn)。

2016年備考，我們得到最多最可靠的信息是考“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文，結(jié)果不是明顯的“驅(qū)動(dòng)”——信息不準(zhǔn)；而全國(guó)Ⅰ卷的作文題也由以往的文字表述變?yōu)槁嫛}型已變，心理素質(zhì)不過(guò)硬的考生，望題生畏，舉筆維艱，最終草草了事。然而寫作基礎(chǔ)好、心態(tài)端正的考生依然長(zhǎng)袖善舞、游刃有余，照拿高分不誤，何故？萬(wàn)變不離其宗也。寫作不外乎是一項(xiàng)情懷與思想并重的個(gè)性化創(chuàng)作，可若沒(méi)有堅(jiān)實(shí)、厚重的寫作基礎(chǔ)打底，何來(lái)的文思泉涌、文采飛揚(yáng)、文氣激蕩？又何來(lái)的養(yǎng)眼悅心、讓人拍案叫絕的高分或滿分佳作？萬(wàn)丈高樓平地起，基礎(chǔ)是根基。根基牢固，能力方可生發(fā)，實(shí)力才能提升。

因此，筆者認(rèn)為，高考作文備考正確而有效的做法就是要?dú)w真，即回歸寫作的正道，幫助學(xué)生重回寫作的本真狀態(tài)，與其舍本逐末，心浮氣躁地獵取什么權(quán)威信息，孤注一擲于什么題型，勞神費(fèi)力而惶恐不安，倒不如認(rèn)認(rèn)真真地夯實(shí)、鞏固寫作基礎(chǔ)，練好基本功。老師們應(yīng)把關(guān)注信息和題型的時(shí)間和精力回歸到基礎(chǔ)寫作上來(lái)，嚴(yán)抓寫作的基本技能。記敘文就從如何寫人記事抒情等基本敘述寫法練起；議論文則從如何提出、分析、解決問(wèn)題，如何層層遞進(jìn)絲絲入扣地說(shuō)理等基本論證寫法講起；散文就從如何繪景、抒情、言理等基本表情達(dá)意寫法說(shuō)起。明辨各種文體的特點(diǎn)，掌握各類文章的基本寫法，這是讓高考作文備考立于不敗之地的第一步。

二、明道——風(fēng)景這邊獨(dú)好

提及高考作文備考方法和策略，老師們是各有各的門道，各有各的招數(shù)，可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”。市場(chǎng)上林林總總的寫作秘籍，各式各樣的美文速成大法，讓人眼花繚亂，應(yīng)接不暇?？梢哉f(shuō)，這些方法大都來(lái)自不同的一線授課者的教學(xué)實(shí)踐，也許都是行之有效的，也是無(wú)可非議的。但筆者以為，這些所謂的寫作方法，無(wú)非是“術(shù)”，而非“道”。如果備考時(shí)一味工于這些五花八門的方法，沉溺于對(duì)這些方法的推崇，重“術(shù)”輕“道”，實(shí)為不智之舉。

此處所說(shuō)的“道”是指寫作的理念、規(guī)律、原則，“術(shù)”是寫作的方法、技巧、策略。所謂“明道”，就高考作文備考而言就是要擺正寫作的理念，掌握各種文體的寫作規(guī)律，牢記不同文體的寫作原則。

唯有明道，方可登高望遠(yuǎn)，高屋建瓴。最典型的例子便是2013年北京市語(yǔ)文高考狀元孫婧妍。她在《語(yǔ)文于我》一文中一針見血地指出：“語(yǔ)文從來(lái)是一門有關(guān)素養(yǎng)、無(wú)關(guān)應(yīng)試的學(xué)科”。足見該生深諳語(yǔ)文學(xué)習(xí)之道，難怪其高考語(yǔ)文考出148分的高分，這跟她對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律認(rèn)知和學(xué)習(xí)理念不無(wú)關(guān)系。而這句話同樣也適用于寫作——寫作從來(lái)是一項(xiàng)有關(guān)素養(yǎng)、無(wú)關(guān)應(yīng)試的創(chuàng)作活動(dòng)。寫作素養(yǎng)不單指寫作技巧素養(yǎng)，還應(yīng)包括思想素養(yǎng)、生活素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。遺憾的是不少老師只見其一，未見其余。關(guān)于寫作說(shuō)得較多的一句話是“巧婦難為無(wú)米之炊”，徒有技而沒(méi)“米”，一切成空；有米而無(wú)巧技，要煮出一鍋香噴噴的米飯仍有很大的可能。這樣的例子在文學(xué)史上不勝枚舉。許多的文學(xué)大家的成名作往往是其處女作便能說(shuō)明問(wèn)題。相對(duì)于手藝、技巧，“米”更為重要。可惜的是，不少老師把“米”單一地誤解為寫作素材中的事例積累，實(shí)則不然，它還應(yīng)包括情感素材、思想素材、文化素材等等。一篇優(yōu)秀文章的高配置從來(lái)都不是形式上的技巧和創(chuàng)新，而應(yīng)是字里行間或暗藏或流露出的作者的思想、情懷、審美、品位等，恰恰是這些隱藏在文字背后的作者的文學(xué)素養(yǎng)才是打動(dòng)讀者的真正原因。所以，筆者認(rèn)為，高考作文備考舍“道”逐“術(shù)”，無(wú)異于舍本逐末，無(wú)異于沒(méi)有基礎(chǔ)卻建“空中樓閣”。正確的做法應(yīng)是以道為本、為重、為第一位的，而術(shù)次之。

然而，文體不同，道也有異。余黨緒老師曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三境界是有態(tài)度、有觀點(diǎn)、有思想。筆者認(rèn)為，這恰是議論性文章寫作的三層次。態(tài)度往往基于感覺(jué)與情感，觀點(diǎn)往往基于理解與判斷，思想則基于論證與建構(gòu)，體現(xiàn)在邏輯思維和思辨能力上。沒(méi)有觀點(diǎn)的態(tài)度是曖昧的，沒(méi)有思想的觀點(diǎn)是膚淺的。無(wú)論是二三十年前，還是現(xiàn)今，出自高中生之手的有態(tài)度、有觀點(diǎn)的議論文比比皆是，而有思想、有見地的文章則鳳毛麟角?？梢?，高中生議論性文章寫作最缺的不是“術(shù)”，而是“道”，是頭腦中自然生成的理，是自己獨(dú)到的見解和深刻的思想。遺憾的是一些老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作上忽視邏輯思維訓(xùn)練，只抓一些細(xì)枝末節(jié)的寫作技巧，重術(shù)輕道，因而學(xué)生的寫作水平停滯不前。

因此，提升學(xué)生的見識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練，使學(xué)生的作文由思考蕪雜、思維混亂到思考嚴(yán)謹(jǐn)、思維縝密是高考議論性文章寫作備考的重中之重。而記敘性文章的寫作之道則在一個(gè)“情”字上，情感、情趣、情懷，因篇幅有限，在此不再贅言。

三、優(yōu)術(shù)—— 工欲善其事，必先利其器

在“明道”的基礎(chǔ)上“優(yōu)術(shù)”。此處的“優(yōu)術(shù)”，是指不斷提升寫作方法，探索和積累實(shí)用寫作的策略，積淀適合于自己的經(jīng)驗(yàn)，生成自己的個(gè)性化寫作。優(yōu)術(shù)的最終目的是以求達(dá)到“無(wú)斧鑿之痕”、“無(wú)招勝有招”的境界。如前文提到的孫婧妍的寫作經(jīng)驗(yàn)中，很重要的一條是“在模仿這些個(gè)性鮮明的作家的過(guò)程中，我慢慢開始有了自己的風(fēng)格”。最終她“找到一條適合自己的路，就是文言議論文或者議論性散文”。因此，在備考時(shí)不妨多精選一些有價(jià)值的可供模仿的美文向?qū)W生推薦閱讀。具體的一些優(yōu)化方法如下：

1. 強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練，體現(xiàn)論證之條理

夏丐尊先生說(shuō)過(guò)：“表達(dá)之道即為思想之道。”思維引導(dǎo)寫作的基本走向，嚴(yán)密的邏輯思維決定著文章的條理性和科學(xué)性。雖非思維就是寫作，但加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，可以解決學(xué)生寫作議論文的最大難點(diǎn)，讓學(xué)生能把道理說(shuō)清楚說(shuō)連貫說(shuō)透徹說(shuō)深刻。

令人遺憾的是至今仍有老師對(duì)公式化、模式化的議論文套作趨之若鶩，視為珍寶。最近看到2016年5月出版的一本精美的作文指導(dǎo)書，打著升格的旗號(hào)為高考的考場(chǎng)試卷（2014年新課標(biāo)卷“山羊過(guò)獨(dú)木橋”）二三類文提升到一類文。其中多篇升格后的所謂一類文毫無(wú)邏輯，更無(wú)從說(shuō)理，基本上是用機(jī)械、死板的模板批量生產(chǎn)出來(lái)的典型套作。以此指導(dǎo)學(xué)生，真可謂貽害無(wú)窮。

加強(qiáng)邏輯訓(xùn)練不是一句空話，應(yīng)落到實(shí)處、細(xì)處。筆者常用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)學(xué)生思維的全面性、嚴(yán)密性和深刻性。每次作文都讓學(xué)生擬出詳細(xì)寫作提綱、列出全方位的思考角度、說(shuō)出更深層的道理及梳理思考時(shí)的嚴(yán)密邏輯。然后和其他同學(xué)對(duì)比，和教師的講評(píng)對(duì)比，從而找到自己思維上的遺漏和偏差。通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的思維合理了，邏輯嚴(yán)密了，論證有條理了，行文有章法了。

2. 重視升格訓(xùn)練，求質(zhì)不求量

有些老師在備考時(shí)給學(xué)生布置了大量的作文題，甚至一周要求學(xué)生寫兩篇大作文，美其名曰“保持手感”。而老師僅僅是掃描一下，甚或僅是拿過(guò)來(lái)打個(gè)“閱”，筆者不認(rèn)同這種做法。一者，大量的作文題必然良莠不齊，在難以保證作文題目質(zhì)量的情況下，尤其是有嚴(yán)重錯(cuò)誤的題目，讓學(xué)生匆忙下筆，無(wú)疑是戕害學(xué)生。二者，老師無(wú)暇評(píng)改，對(duì)作文中出現(xiàn)的問(wèn)題也只能泛泛而知，講評(píng)也只好籠而統(tǒng)之。沒(méi)有針對(duì)性、缺乏指導(dǎo)性的作文訓(xùn)練是沒(méi)有價(jià)值的。三者，學(xué)生僅僅是寫完了，至于哪里是優(yōu)點(diǎn)，哪里是缺點(diǎn)他們是不甚了了的。下次作文還是停留在這個(gè)檔次上原地踏步。如果有缺點(diǎn)卻不知其為缺點(diǎn)，那么越是大量的訓(xùn)練，越是對(duì)錯(cuò)誤的強(qiáng)化鞏固。

所以，多練不如精練。好的作文題可以寫兩遍三遍甚至是四遍。在第一次作文的基礎(chǔ)上升格，在升格文上再升格。通過(guò)一次次查找問(wèn)題來(lái)彌補(bǔ)不足，進(jìn)而完善作文。筆者通過(guò)這樣的訓(xùn)練，清晰地看到學(xué)生作文檔次的提升。學(xué)生也反映，每一次升格，作文都有質(zhì)的飛越。他們的成就感、喜悅感也油然而生，作文的興趣也自然提高。

3. 提高講評(píng)質(zhì)量，做到有的放矢

筆者認(rèn)為，作文講評(píng)的意義非常重大。它遠(yuǎn)勝于教師的眉批、旁批或總評(píng)。學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的不足是共性的、是相通的，教師的批語(yǔ)往往是相似的，這樣的批改其指導(dǎo)意義并不大。但如果教師能就每一次作文進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地研究，寫出詳細(xì)的教案或做出精細(xì)的課件，并能就其中的每一項(xiàng)不足每一種問(wèn)題進(jìn)行詳盡的剖析，進(jìn)而提出改正意見，再要求學(xué)生重新寫作為之升格，那么，學(xué)生就有了確切的改正目標(biāo)和明確的改進(jìn)方向，這樣的指導(dǎo)作用將實(shí)打?qū)嵉伢w現(xiàn)在升格作文上。下面以真實(shí)課例作說(shuō)明。

【筆者原創(chuàng)作文題】：在大學(xué)校園做了20多年縫補(bǔ)活計(jì)的75歲老人張奶奶再也進(jìn)入不了校園了。

張奶奶曾在校園照看自行車棚多年，之后便擺攤為學(xué)生們做些縫縫補(bǔ)補(bǔ)的營(yíng)生和賣鞋墊、坐墊、襪子等小物品來(lái)維持生計(jì)。她給學(xué)生們帶來(lái)了便利，被學(xué)生們親切地稱作“鞋墊奶奶”。近期，大學(xué)為整改校園安全隱患，要求所有攤販一律不準(zhǔn)進(jìn)入校園，經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)都要集中到店面里，由此“鞋墊奶奶”被拒之門外。

這一事件被傳播后，引發(fā)了學(xué)校、社會(huì)和網(wǎng)民的熱議。

對(duì)于這件事，你怎么看？請(qǐng)給校園管理方、“鞋墊奶奶”的子女或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

考生在寫此作文時(shí)，出現(xiàn)的最大的共性問(wèn)題就是思考過(guò)于狹窄和膚淺。眼界打不開，思考不深刻，因而行文很幼稚說(shuō)理很膚淺。大部分考生在給校園管理方寫的信里，只想到了兩點(diǎn)理由：被拒的“奶奶”可憐；“奶奶”對(duì)學(xué)校有貢獻(xiàn)，于是懇請(qǐng)校方留下“奶奶”。

針對(duì)考生打不開寫作思路，筆者在講評(píng)時(shí)有一項(xiàng)重要的內(nèi)容即是強(qiáng)化思維訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行多元思考、縱深思考：圍繞“奶奶”被拒，同學(xué)們都可以想到哪些事情？在發(fā)散思維多元思考后，又由淺入深進(jìn)行深刻思考，最后去偽存真地歸結(jié)可納入寫作范圍的內(nèi)容如下：

1.“奶奶”對(duì)學(xué)校有貢獻(xiàn)，拒之，失道理。

2.“奶奶”對(duì)學(xué)生有幫助，拒之，傷感情。

3.“奶奶”被拒，讓學(xué)生看到了校方冷漠，于教不利。

4.“奶奶”被拒，使之喪失了生存依賴，于心不忍。

5.“奶奶”高齡，于安全隱患無(wú)關(guān)。

6.“一刀切”的管理方式暴露出校方的懶政。

7. 大學(xué)，教書更育人，沒(méi)有人情味，如何育人？

8. 敬老愛(ài)幼是美德，人人當(dāng)踐行，大學(xué)更應(yīng)率先垂范。

9. 掃地出門，把一切麻煩推向他人，是狹隘的責(zé)任觀，于大學(xué)的地位不相符。

10. 大學(xué)應(yīng)擔(dān)當(dāng)更多的社會(huì)責(zé)任，為創(chuàng)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。

11. 建立和完善既有科學(xué)性又有人情味的管理方式，是大學(xué)及政府的必修課。

12. 拒絕“奶奶”的大學(xué)與有社會(huì)責(zé)任感與歷史擔(dān)當(dāng)?shù)钠渌髮W(xué)的差距，暴露了此校園人文關(guān)懷的缺失。

……

當(dāng)然并不是讓學(xué)生把12條全寫進(jìn)一篇作文里，而是教會(huì)學(xué)生“能想到”，而后，再“會(huì)取舍”。通過(guò)這樣的專項(xiàng)、專一問(wèn)題的作文講評(píng)，有效地解決了學(xué)生寫作中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)實(shí)在在地提升了思考能力。所以筆者認(rèn)為，與其將有限的精力放在一篇篇作文的局部批改上，不如精思熟慮完成一次精深的講評(píng)。

高考作文備考，見仁見智。所用形式、方法各不相同因人而異。然而萬(wàn)變不離其宗。抓住其“宗”，便抓住了根本。在筆者看來(lái)，“歸真” “明道” “優(yōu)術(shù)”便是抓“宗”之循序漸進(jìn)的三步，這是筆者多年的備考實(shí)踐，雖不敢說(shuō)“放之四海而皆準(zhǔn)”，但多年來(lái)高考成績(jī)還很理想。不失本真，存大道，有技法，我們有理由期望、期待最理想的作文備考形式的到來(lái)。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)