農(nóng)村初中英語學(xué)困生的歸因分析及對策研究

吳麗素

?

農(nóng)村初中英語學(xué)困生的歸因分析及對策研究

吳麗素

（浙江省溫州市泰順縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 浙江 溫州 325200）

對學(xué)校和教師來講，學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化問題是我們面臨的一個(gè)重大問題。能否對學(xué)困生進(jìn)行積極轉(zhuǎn)化，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，也直接關(guān)系著素質(zhì)教育的實(shí)施。對于我校的大部分學(xué)生，在小學(xué)里沒有好的英語基礎(chǔ)或者沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，進(jìn)入中學(xué)接觸到了大量的詞匯，使學(xué)生無從下手，失去了學(xué)好英語的信心,成為了學(xué)困生。因此，對這些學(xué)生學(xué)習(xí)的致困因素進(jìn)行全面調(diào)查分析，找出其學(xué)習(xí)致困的原因，并實(shí)施有效的策略，將有利于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

學(xué)困生；歸因分析；對策研究

1 研究背景

筆者在本文中所提到的學(xué)困生，僅指英語學(xué)科上的學(xué)困生。英語學(xué)科上的學(xué)困生，在智力因素方面與其他學(xué)生并沒有明顯的差異，但他們常表現(xiàn)出不大愿意學(xué)英語，甚至不想學(xué)英語，隨著教學(xué)內(nèi)容的增多，在英語學(xué)科上的差距逐漸擴(kuò)大，英語學(xué)習(xí)成績每況愈下，成為真正意義上的英語學(xué)困生。然而，對于教學(xué)而言，一旦出現(xiàn)成績兩極分化，學(xué)困生增多，勢必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的整體提高，不利于素質(zhì)教育的全面實(shí)施。因此，如何在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，尊重個(gè)體差異，尋找轉(zhuǎn)化英語學(xué)科學(xué)困生的科學(xué)對策是每個(gè)英語教師必須深思的課題。

2 學(xué)困生產(chǎn)生成因分析

學(xué)困生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。他們由于各種因素導(dǎo)致成績差。作為教師，應(yīng)具體學(xué)生具體分析，逐個(gè)解決。在這幾年的英語教學(xué)過程中，通過課堂內(nèi)外的觀察以及對學(xué)生的問卷調(diào)查，筆者分析認(rèn)為，目前農(nóng)村初中學(xué)困生產(chǎn)生的主要因素歸納為內(nèi)因和外因兩方面。

2.1 外因

人處在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，不可避免會(huì)受著外部各種學(xué)習(xí)環(huán)境因素的影響。外部環(huán)境因素或多或少會(huì)對學(xué)生的行為發(fā)生影響。其中家庭環(huán)境因素占較大比重。

家庭環(huán)境因素

作為農(nóng)村初中，部分家長對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不是很重視。由于缺乏家長的監(jiān)督，學(xué)生就逐漸放松了自己對學(xué)習(xí)的要求。同時(shí)一部分家長與孩子處于非正常溝通或無法溝通狀態(tài)，這部分學(xué)生常表現(xiàn)為各科成績均不理想，特別在英語這類語言課程中的成績尤為不理想。

2.2 內(nèi)因

2.2.1自身認(rèn)知能力特點(diǎn)因素

學(xué)生因其個(gè)體差異，必然會(huì)在智力和語言天賦等方面存在一定差異，這也導(dǎo)致學(xué)生英語知識能力的接受水平存在差異。此外，學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)努力的程度，以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、性格類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感因素和年齡因素等，也是學(xué)困生產(chǎn)生的一大成因。

（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

由于農(nóng)村小學(xué)的師資和教學(xué)條件相對薄弱，一些學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語沒有得到良好的監(jiān)督和鞏固，造成英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差還使一些學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理。有的學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)的起步階段就已經(jīng)想放棄英語了；有的學(xué)生甚至連對學(xué)會(huì)26個(gè)字母都缺乏信心。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度

很多學(xué)生在剛?cè)氤踔袝r(shí)候接觸英語，往往對學(xué)習(xí)英語僅僅出于對新鮮事物的好奇，或被課堂上生動(dòng)有趣的活動(dòng)所吸引，但隨著教學(xué)的深入，難度越來越大，問題越來越多，新鮮感逐漸消失，就會(huì)逐漸產(chǎn)生畏難心理，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績很難提高，自信心大受打擊。

（3）學(xué)習(xí)方法

學(xué)困生的學(xué)習(xí)自主性相對較差，缺乏長期對知識的歸類和系統(tǒng)的總結(jié)。由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不善于聯(lián)想和歸類，他們也無法從所學(xué)材料中挖掘、分析、解決問題，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。

2.2.2學(xué)生心理因素

部分學(xué)生其他學(xué)科成績優(yōu)秀，惟獨(dú)英語很差，這跟他們自身的心理有很大的關(guān)系。

（1）自暴自棄

部分學(xué)困生由于基礎(chǔ)過差，已無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此時(shí)若碰到同學(xué)或他人的諷刺、挖苦、斥責(zé)，就會(huì)使他們覺得自己在智力上存在問題，從而喪失學(xué)習(xí)的自信心和積極性，學(xué)習(xí)的興趣也蕩然無存。

（2）意志薄弱

初中學(xué)生最易產(chǎn)生畏難心理，他們?nèi)狈?jiān)強(qiáng)的意志力，總是希望逃避困難。特別是學(xué)困生，或許他們也曾經(jīng)立志要學(xué)好英語，但短時(shí)間的發(fā)奮之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)沒有多大進(jìn)步，便垂頭喪氣，失去了學(xué)習(xí)的信心。實(shí)際上，這就是意志力薄弱的表現(xiàn)，也就是我們常說的缺乏恒心。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不足，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。

3 學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

筆者認(rèn)為，我們應(yīng)起好指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)對影響學(xué)習(xí)的各方面因素作具體而又客觀的分析，督促他們揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。現(xiàn)筆者就學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略提出以下一些個(gè)人看法。

3.1 深入分析，全面了解學(xué)困生

缺乏對學(xué)困生的深入了解，很容易忽視學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能。筆者認(rèn)為學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化的第一件事，是深入了解他們。一方面應(yīng)該通過必要的基礎(chǔ)檢查或檢測了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)掌握狀況，這樣便于對學(xué)困生采用科學(xué)合理的方法予以指導(dǎo)。同時(shí)也應(yīng)了解每個(gè)學(xué)困生生活和心理方面的情況,給他們愛心,主動(dòng)去幫助他們，因?yàn)榻處煹墓膭?lì)可能可以讓他們重拾學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.2 家校結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

英語是一門語言，要進(jìn)行“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面的大量訓(xùn)練。有必要的時(shí)候，我們可以在學(xué)校組織一些與英語息息相關(guān)的活動(dòng)，比如英語書寫比賽，英語演講比賽，英語角，英語朗誦比賽等等，目的是為了讓不同層次的學(xué)生有不同的任務(wù)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。同時(shí)教師也要爭取家長的支持，盡可能的與家長多溝通，設(shè)計(jì)一些合理的家庭英語作業(yè)，爭取家長的合作和積極配合，比如建立英語朗讀群，讓學(xué)生每天發(fā)語音并打卡，目的是為了監(jiān)督學(xué)生的朗讀情況，提高他們的語感和增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心。

3.3 激發(fā)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向。正所謂“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。對于英語學(xué)習(xí)，我們可針對不同個(gè)體，可結(jié)合他們不同的個(gè)人愛好尋找切入點(diǎn)，讓他們的這些愛好與英語掛鉤，一步一步地培養(yǎng)和激發(fā)他們的英語興趣。每節(jié)課我在設(shè)計(jì)warming up時(shí)都會(huì)找一些與課本相關(guān)的有趣的視頻材料、flash或者歌曲，讓學(xué)生對上英語課有些期待。例如,我在呈現(xiàn)才有關(guān)運(yùn)動(dòng)的話題時(shí)，我就故意播放姚明打籃球的視頻。刺激那些愛打籃球的學(xué)困生，他們興趣大增。課中對話操練環(huán)節(jié)，我又展示出平時(shí)利用手機(jī)拍攝的一些學(xué)困生正在打球的圖片，讓學(xué)生討論，有話可說，同時(shí)又能讓新知識鞏固得更好。

3.4 授之以漁，指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

古人云：“授人以魚不如授人以漁”，良好的學(xué)習(xí)方法能取得事半功倍的效果。事實(shí)上，學(xué)困生之所以會(huì)后進(jìn)，很大程度上就是由于其缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比學(xué)習(xí)書本上有限的知識更為重要，而且會(huì)使他們終身受益匪淺。

（1）充分利用小組合作，培養(yǎng)互幫互助的團(tuán)隊(duì)意識

我把班級分成8個(gè)小組，每個(gè)小組6人，小組長由英語成績和能力相對較好的同學(xué)擔(dān)任，各個(gè)小組分成3個(gè)層次，目的是讓優(yōu)等生幫助學(xué)困生，中等生監(jiān)督學(xué)困生。比如，朗讀，背誦，聽寫和簡單的單項(xiàng)選擇題都布置給小組長在課前講解給組員聽，課后再布置他們一起整理錯(cuò)題集。

（2）培養(yǎng)自學(xué)能力，提高課堂效率。

在教學(xué)實(shí)踐過程中筆者首先幫助學(xué)困生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓其保證英語學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，指導(dǎo)學(xué)困生課前預(yù)習(xí)，或幫助學(xué)困生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出一些思考內(nèi)容和要求，讓他們采取“笨鳥先飛”的方法，減輕學(xué)困生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。再次，筆者還指導(dǎo)學(xué)困生做好課堂筆記，便于課后自己復(fù)習(xí)與作業(yè)。最后，指導(dǎo)學(xué)困生找出問題并自我解決問題。

4 結(jié)束語

總之，轉(zhuǎn)化學(xué)困生任重而道遠(yuǎn)。教師在教學(xué)中要給予學(xué)困生更多的關(guān)愛；優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，減輕后進(jìn)生的精神壓力；發(fā)揮集體力量，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)自覺性。只要教師善于發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中積極探索，對這些學(xué)生有信心，多關(guān)心他們、幫助他們，相信學(xué)困生一定可以戰(zhàn)勝自卑，充滿信心地學(xué)習(xí)和生活。只要我們重視這些英語學(xué)困生的問題，一直堅(jiān)持去幫助他們,相信他們會(huì)有所進(jìn)步的。

[1]文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)觀念策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)[J].英語與英語教學(xué),1993(2)

[2]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海:上海教育出版社,1994

[3]曹衛(wèi)中.農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究[J].中學(xué)教學(xué)參考2010(6)

[4]王麗萍.外語教學(xué)如何進(jìn)入交際互動(dòng)課堂[J].外語教學(xué)與研究2004(10)

for schools and teachers, the problem of education transformation is a major problem facing us. It is also directly related to the implementation of education. For most of the students in our school, without good English in a primary school or did not develop good study habits, into the middle school to reach a large number of vocabulary, so that the students do not know how to start, lost the confidence of learning English, became a poor student. The trapped on these students learning factors, therefore, to conduct a comprehensive investigation and analysis, find out the reason of their learning to trapped, and implementation of effective strategies, will be conducive to improving teaching quality of education, is conducive to the implementation of quality education.

learning difficulties; Attribution analysis; Countermeasure research

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.368

G633.41

A

1672-9129(2017)10-0297-02