小學語文閱讀教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

黃觀美

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小學語文閱讀教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

黃觀美

（云南省玉溪市易門縣十街鄉(xiāng)中心小學 云南 玉溪 651111）

愛因斯坦說過：“較之于問題的解決，問題的提出更重要?！绷己玫馁|(zhì)疑習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力?！盁o疑者須教之有疑”。本文主要對小學語文閱讀教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)進行分析和探究。

語文；閱讀教學；學生質(zhì)疑能力；培養(yǎng)；

1 養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，使學生敢問、能問

閱讀教學需要學生不僅要專心致志地聽老師講，還要使自己的腦筋處于“完全開動”的狀態(tài)中，要隨時提出問題，分析問題和解決問題。培養(yǎng)學生質(zhì)疑的方法很多，既可以在課堂上問老師，也可以學生相互討論；既可以在課堂教學中進行，也可以在課外活動中進行；既可以在課前預習中進行，也可以在課后聯(lián)系作業(yè)中進行。小學生有著較強的好奇心和求知欲，學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是，強化問題情景的創(chuàng)設，以此來引導學生持續(xù)探究、不斷質(zhì)疑的興趣和熱情。

1.1 培養(yǎng)學生“敢問”精神。古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W生在提問過程中往往不自信，總是存在：“我提的問題是否合適？是否太過簡單？是否會被其他同學譏笑？”等心理，不管學生提出的問題是什么？是否有較高的質(zhì)量、是否有探究的必要，老師都不應該說他們不認真聽講，更不應該批評他們。比如在《半截蠟燭》一章節(jié)的教學中，我設計了這樣一個引語：“看了這個題目，你想知道什么？產(chǎn)生了什么疑問？”剛一提出問題學生就爭先恐后地舉手示意并提出問題：課文以“半截蠟燭”作為題目的目的是什么？這“半截蠟燭”的特別之處在于什么地方？圍繞“半截蠟燭”是如何進行內(nèi)容展開的？這樣就實現(xiàn)了學生求知欲望的最大化激發(fā)，促使學生通過自己閱讀，從書中找到答案。質(zhì)疑的問題一個個得到了落實。這樣學生就會發(fā)現(xiàn)原來質(zhì)疑這么簡單，學生的顧慮也自然就消除了，有疑難都能大膽提出來，漸漸就會連一些不愛表現(xiàn)的學生也能質(zhì)疑了。

1.2 要教給學生質(zhì)疑的方法。俗話說“授人以魚，不如授之以漁”。教學的根本目的不是教會知識，掌握結(jié)論，而是讓學生在探索和解決問題的過程中學會方法，獲得能力。因此，教師應當傳授給學生一些質(zhì)疑的思路和方法，讓學生不僅能夠質(zhì)疑，而且質(zhì)疑的切入點是非常正確的。首先要引導學生在質(zhì)疑中抓重點、抓關(guān)鍵，強化對學生質(zhì)疑的引導：（1）從課題上質(zhì)疑。（2）從課后問題質(zhì)疑。（3）從語句重復處質(zhì)疑。（4）從內(nèi)容沒有表述完整的地方或者表述不夠清晰的地方進行質(zhì)疑。（5）從自我難以認知的地方質(zhì)疑。如，學習 《將相和》這篇課文，在帶領(lǐng)學生完成課文閱讀后，鼓勵和引導學生將自己沒有弄懂的問題提出來。有的學生問：“負荊請罪”是什么意思？還有的學生問：作為一名戰(zhàn)無不勝、攻無不克的大將軍為什么親自背著荊條到藺相如門上請罪呢？這樣學生帶著問題再去讀書，就能夠很好地把握住重點和關(guān)鍵。

2 建立和諧的師生關(guān)系，使學生會問、愛問

實踐證明教師與學生之間的關(guān)系和諧融洽，學生所處于的心理環(huán)境寬松，學生往往才能夠?qū)崿F(xiàn)思維的活躍和發(fā)散。教師應當放低身位，積極與學生做朋友，推心置腹、溝通交流，讓學生敢于將自身對知識內(nèi)容的質(zhì)疑充分表達出來。教師要努力創(chuàng)造一個平等、寬松、和諧的教學氛圍，特別是在開始階段，運用好適當?shù)募顧C制，使學生能大膽設想，敢于質(zhì)疑。將質(zhì)疑的意識和能力作為學生學習效果評價的重要內(nèi)容。同時，強化自身對質(zhì)疑情景的有效創(chuàng)設：旅游時問路，現(xiàn)場采訪，當“小解說員”，當“小導游”，課文場景再現(xiàn)等，在這樣的氛圍中，學生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，在輕松和愉悅的狀態(tài)之下更扎實有效地做好，想、說、問。如我在教學蘇教版第十二冊《螳螂捕蟬》一課時，有學生質(zhì)疑：（1）你對少年用“螳螂捕蟬”的故事勸諫吳王的方法有何看法和見解？（2）可以采用其他方法嗎？這時我不失時機地組織學生進行辯論，在辯論的氛圍中學生們明白了少年勸諫吳王的方法之妙。又如在《記金華的雙龍洞》一章節(jié)的教學中，質(zhì)疑的學生變成了問路的“游客”，而答疑的同學則成了“土生土長的當?shù)厝恕?。這樣的質(zhì)疑情境對于課堂氣氛的活躍、學生學習興趣的激發(fā)，學生對知識內(nèi)容的認知與理解都是大有裨益的。

3 鼓勵學生努力探究解疑，使學生善問、精問

解疑就是根據(jù)提出的問題師生一起研究探討，從而使問題得到圓滿解決。在探究過程中，學生學會了探究的方法，提高了能力，并體會到了成功的喜悅。在課堂中如果學生發(fā)表了個性化、創(chuàng)造性的觀點，且符合問題的答案，教師要不失時機地予以肯定、鼓勵和表揚，使學生感受到創(chuàng)造性學習的樂趣，并帶動和激發(fā)全班學生的好奇心、求知欲。即便是有的學生所發(fā)表的意見離題較遠，教師也不要橫加干涉，使其失去自信心。強化對學生想和說的鼓勵，并幫助和引導學生借助報刊、網(wǎng)絡、電視、課外書等多種方式實現(xiàn)問題解決。要強化“二次提問”理念的運用，在問題解決后鼓勵學生不斷提出和探究新問題。例如，教學完了《三打白骨精》一課，臨下課前教師引導學生再次質(zhì)疑：白骨夫人被打死了，唐僧知道冤枉了孫悟空了嗎？師徒會重歸于好嗎？……學生帶著問題意猶未盡地把課堂質(zhì)疑延伸到課外探究，好多同學找來了《西游記》認真地閱讀起來這樣既激發(fā)了學生的求知欲望，又實現(xiàn)了學生知識面的豐富和拓展。

4 結(jié)束語：

質(zhì)疑的頻率和深度決定了學生進步的速度，要想培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，就要具有鍥而不舍地精神，把這項工作貫穿小學語文閱讀教學的始終，使學生養(yǎng)成疑的好習慣。在新課程時代背景下，教師要強化學生問題意識和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，將學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不斷提振起來。

[1]唐建華.淺談在閱讀教學中小學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學），2016（3）.

[2]曾海麗.淺談語文閱讀教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].云南教育（小學教師），2013（Z2）.

[3]黃海霞.小學語文閱讀教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)探究[J].新課程導學，2017（3）.

[4]于鑫.小學語文教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].新校園（中旬），2015（4）.

Einstein said: "the problem is more important than the solution. "good questioning habits encourage students to practice reading consciously and consistently and internalize their reading ability. No doubt must be taught to doubt. This paper mainly analyzes and explores the cultivation of students 'questioning ability in elementary school Chinese reading teaching.

language; Reading instruction; Students 'ability to challenge; (b) Cultivation;

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.257

G633.3

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1672-9129(2017)10-0210-01