初中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)法輔導(dǎo)探究

陳明娜

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初中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)法輔導(dǎo)探究

陳明娜

（吉林省長春市農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)柴崗初級中學(xué) 吉林 長春 130000）

數(shù)學(xué)是一門能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)智慧的學(xué)科，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生而言有著一生的影響意義。初中階段的數(shù)學(xué)知識，相較于小學(xué)數(shù)學(xué)而言難度更大。所以雖然學(xué)生在步入初中以后在學(xué)習(xí)能力和心智成熟度得到了進一步發(fā)展，不過仍舊有很大一部分學(xué)生很難克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。此時就需要教師予以正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)問題。教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中予以適當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能夠得到有效的提高。本文以現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)現(xiàn)狀出發(fā)，提出有效的輔導(dǎo)方法，為學(xué)生提供更好的成長空間。

初中數(shù)學(xué)；學(xué)法輔導(dǎo)；探究

前言：

學(xué)法即學(xué)習(xí)的方法，主要包括學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)法的有效性將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率。這也是為什么雖然學(xué)生之間的智力差距雖然并不大，卻能夠出現(xiàn)班級成績高低分化明顯的問題。事實上每一名學(xué)生對于學(xué)習(xí)都有著自己的見解，每一個學(xué)生的生活習(xí)慣存在著明顯的不同。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會表現(xiàn)出不同的態(tài)度，采取不同的學(xué)習(xí)對策。教師在輔導(dǎo)學(xué)生時也需要根據(jù)學(xué)生的差異因材施教，這樣才能夠取得事半功倍的輔導(dǎo)效果。

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)現(xiàn)狀

受家庭環(huán)境、教育環(huán)境、教師能力影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是完全不同的[1]。所以教師在對學(xué)生輔導(dǎo)時，也需要根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)選擇合理的輔導(dǎo)方法，用正確的輔導(dǎo)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。然而事實上，從目前現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師都沒有以此為基礎(chǔ)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。大部分教師在輔導(dǎo)學(xué)生時，忽視了個體之間的差異。大部分教師的輔導(dǎo)對策都是教師先將知識點從頭捋順一遍，在結(jié)束教學(xué)之后讓學(xué)生自行提問不懂的地方。可是許多學(xué)生因為內(nèi)向的原因，雖然對很多知識點并沒有做到理解，但是卻沒有舉手提問問題。另外部分教師在輔導(dǎo)時，忽視了輔導(dǎo)的系統(tǒng)性和全面性，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)顧此失彼的問題。如輔導(dǎo)學(xué)生《三角形》《全等三角形》《軸對稱》知識點時，雖然三者有著密切的聯(lián)系，但相對軸對稱知識而言，三角形和全等三角形知識有著更緊密的聯(lián)系。不過一些教師由于備課沒做好，或素材沒找好，在講完了三角形知識點以后，立刻講的是軸對稱知識，直到過了很久才回想起全等三角形沒有教學(xué)。忽視系統(tǒng)性的教學(xué)，必然會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維出現(xiàn)混亂。集中訓(xùn)練才能夠幫助學(xué)生進行知識點鞏固[2]。

2 初中數(shù)學(xué)學(xué)法輔導(dǎo)重點

2.1 鞏固基礎(chǔ)知識

首先教師必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致。教師除了在課堂中需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以外，在生活中也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教師可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和多年累積的教學(xué)經(jīng)驗為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生可以采用高效的學(xué)習(xí)方式，快速完成知識理論的掌握。當(dāng)然對學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識的累積和鞏固對今后的學(xué)習(xí)影響重大。所以教師應(yīng)將指導(dǎo)的重心放在學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。包括簡單證明、圖形定律、函數(shù)模型、基礎(chǔ)運算等。這些內(nèi)容不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時也是各個階段的考試重點。教師應(yīng)分清哪些知識點有價值，哪些知識點價值較低，展開層次教學(xué)，分清主次以免因小失大。在教學(xué)中為學(xué)生提供科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程中，累積足夠的知識信息。當(dāng)然教師也要定期開展基礎(chǔ)知識強化或測評，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以便及時調(diào)整教學(xué)方法，提供給學(xué)生更局針對性的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 明確學(xué)習(xí)計劃

教師應(yīng)為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)計劃，這樣學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)的過程中，系統(tǒng)化的完成知識理論的學(xué)習(xí)。系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)計劃，不僅可以減少學(xué)習(xí)難度，同時在循序漸進的學(xué)習(xí)過程中，也可以消除學(xué)生的拖延癥和怠惰。這就要求教師必須加強日常檢查與監(jiān)督，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況才能夠跟上學(xué)習(xí)計劃。需要注意的是，學(xué)習(xí)計劃必須科學(xué)合理。試想如果學(xué)習(xí)計劃并不妥當(dāng)，難度過高或較低，學(xué)生很容易出現(xiàn)急功近利或者散漫的問題。因初中生自我約束力較差，所以教師應(yīng)當(dāng)定期關(guān)注學(xué)生計劃執(zhí)行問題。

2.3 適度教學(xué)原則

在適度教學(xué)原則下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時也要關(guān)注學(xué)生的心理問題。初中生處于青春期，因此很容易受到情緒的影響，出現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的問題。部分初中生會因為喜歡一名教師而努力學(xué)習(xí)，也會因為討厭一名教師而延期學(xué)習(xí)。所以教師在輔導(dǎo)時也需要注重學(xué)生的心理輔導(dǎo)，與學(xué)生建立良好的互動

3 結(jié)語：

初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)對教師而言不僅是教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，同時也是提高教師教學(xué)能力的過程。教師在教學(xué)輔導(dǎo)的過程中，思維能力得到了有效的鍛煉。所以教師在對學(xué)生進行學(xué)法輔導(dǎo)的同時，教師的個人能力也可以得到加強。教師必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，指出學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，給予學(xué)生合理的學(xué)習(xí)建議。幫助學(xué)生理清知識難重點，分析學(xué)生的階段性心理問題。為學(xué)生提供良好的成長環(huán)境，使學(xué)生能夠熱愛學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)態(tài)度的進步。

[1]劉宏偉.初中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)法輔導(dǎo)探究[J].中華少年,2016(34):167-168.

[2]馬留念.初中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)法輔導(dǎo)之探究[J].新課程(中),2015(11):53.

[3]孫鵬.初中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)法輔導(dǎo)之探究[J].理科考試研究,2015,22(06):10.

mathematics is a discipline which can cultivate students' mathematical thinking and mathematical wisdom, so mathematics learning has a lifelong influence on students. Mathematics in junior high school is more difficult than elementary mathematics. Therefore, although students have further developed their learning ability and mental maturity after entering junior high school, there are still a large number of students who have difficulty in overcoming the problems in their study. At this time, teachers should give correct guidance to help students overcome their learning problems. Teachers should give proper guidance to students in the process of learning and supervise students' learning problems, so that students' learning ability can be effectively improved. Based on the current situation of mathematics teaching in junior middle school, this paper puts forward an effective guidance method to provide students with better growth space.

middle school mathematics;Study and instruction;explore

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.236

G633.6

A

1672-9129(2017)10-0194-01